The postojový obsah jsou ty prvky vyučovacího procesu, které se týkají hodnot, norem, přesvědčení a postojů. Obecně úzce souvisí s „morální výchovou“, tj. S odpovědností za to, aby studenti dostali morálku odpovídající společnosti, ve které žijí..
Obsah postoje je jedním ze tří typů možných učení v jakékoli vzdělávací oblasti. Další dva jsou koncepční (vztahující se k čistým údajům a znalostem) a procedurální (dovednosti a způsoby provádění určité činnosti).
Tradičně nebyl postojový obsah tak ceněn jako koncepční a procedurální. Jsou však stejně důležité jako ostatní dva typy; a v mnoha případech mohou přinést mnohem důležitější výsledky než ostatní třídy obsahu.
Obsah postoje je tvořen normami, hodnotami, postoji a vírou. Tyto obsahy nelze vyučovat stejným způsobem jako dovednosti nebo čistá data, ale lze na nich také pracovat ve formálním vzdělávacím kontextu. V tomto článku uvidíme přesně to, z čeho se skládají.
Rejstřík článků
Robert Gagné, jeden z prvních psychologů, kteří zkoumali různé typy obsahu přítomného ve výuce, definoval postoj jako stav mysli, který předurčuje studenta, aby se rozhodl chovat se určitým způsobem. U tohoto i dalších autorů je tento postoj tvořen emocemi, chováním a vírou.
Na praktické úrovni pak má postojový obsah ve vzdělávání cíl ovlivnit studenty, aby se chovali určitým způsobem v různých situacích. Přesný obsah, na kterém se bude v této oblasti pracovat, bude určen věkem studenta a kontextem, ve kterém se nacházejí..
Například obsah práce nebude v katolickém prostředí stejný jako v buddhistickém nebo muslimském; ani nebudou mít stejné vlastnosti v malém španělském městě jako ve velkém městě v USA. Tímto způsobem je tato vzdělávací složka jednou z těch, které se nejvíce mění v závislosti na prostředí..
Obsahy postojů však sdílejí řadu charakteristik bez ohledu na to, co se konkrétně učí nebo jaké myšlenky se snaží studentům vštípit. Dále uvidíme, které jsou nejdůležitější.
Ačkoli v tomto ohledu existují určité názorové rozdíly, v zásadě existují čtyři typy postojového obsahu: normy, postoje, hodnoty a víry. Každý z nich představuje základní aspekt etického a morálního učení a navíc pomáhá studentům adekvátně fungovat ve své společnosti..
Normou je jakýkoli model chování přijímaný různými členy sociální skupiny, který je považován za vhodný způsob jednání. Normy implicitně regulují to, co je považováno za správné a nesprávné, a řídí způsob, jakým lidé jednají na implicitní nebo explicitní úrovni..
Na druhé straně je postoj predispozicí člověka k určitým jevům, jednotlivcům, situacím nebo předmětům. Právě oni vedou někoho k tomu, aby tváří v tvář podobným scénářům postupovala důsledně. Mohou být pozitivní i negativní nebo neutrální, v závislosti na reakci vyvolané prvkem v jednotlivci.
Hodnotami jsou zásady a standardy chování, které poukazují na to, co je pro jednotlivce v jeho životě důležité. Pocházejí ze společnosti, ve které člověk žije, a ze svých individuálních charakteristik; a jsou nezbytné při řízení činnosti dané osoby.
Nakonec jsou víry myšlenky (často v bezvědomí), které slouží k vyhodnocení různých situací, předmětů, chování a jevů a k vytvoření mentálního modelu fungování světa. Mohou mít pozitivní i negativní účinky podle toho, jaké má daná osoba.
Postojový obsah lze studentům vštěpovat přímo i nepřímo. První způsob se obvykle vyskytuje v kontextech, jako jsou předměty etiky a filozofie, ve kterých musí studenti přímo uvažovat o tom, co je v jejich životě důležité, jak se chovají a jaké jsou jejich přesvědčení.
Přímý přístup však není jediným přístupem k práci na postojovém obsahu; a často také není nejúčinnější. Nepřímo existuje velké množství nástrojů, které lze použít k modifikaci hodnot, přesvědčení, postojů a norem internalizovaných studenty.
Mezi nejpoužívanější nástroje v tomto smyslu patří modelování chování, hraní rolí, používání příběhů, vytváření kognitivních disonancí ukazujících data, která nejsou v souladu s vírou studentů, nebo ukázka negativních výsledků chování, co chcete vymazat.
Tradičně se mělo za to, že výuku postojového obsahu by měla provádět rodina studentů, náboženství, které vyznávají, a obecně kultura, do které byli ponořeni. Je však stále důležitější klást přímý důraz na tento typ obsahu na úrovni formálního vzdělávání..
Ze tří typů možného vzdělávacího obsahu, které existují, jsou ty postojové často nejhůře pochopené a nejméně se na nich pracuje. Dále uvidíme dva příklady, které ilustrují, z čeho přesně se skládají a v jakých kontextech je lze vyvíjet.
Při studiu Aristotelovy práce o etice učitel filozofie přiměje své studenty přemýšlet o tom, co pro ně štěstí znamená, jak si myslí, že toho mohou dosáhnout a čemu ve svém životě dávají největší význam. Tímto způsobem je nutíte přemýšlet o svých hodnotách..
Skupina odborníků na drogy přichází do ústavu, aby hovořila o škodlivých účincích těchto látek. Tím, že si s nimi studenti povídají o jejich nebezpečích a ukazují data a obrázky o důsledcích jejich konzumace, získávají k nim studenti negativní přístup a internalizují sociální normu, která je zakazuje konzumovat..
Zatím žádné komentáře