Obsah
Stejně jako v psychoterapii s dospělými klienty se kognitivní terapie osvědčila při práci s dětmi a dospívajícími, například při léčbě deprese. Jeho hlavním cílem je změnit negativní myšlenky za adaptivnější.
Terapeutický postup se obvykle provádí z následující sekvence:
Stejně jako v případě terapie u dospělých, i při řešení těchto cílů v kognitivní terapii u dětí a dospívajících obvykle intervenujeme pomocí pracovních listů a vlastních záznamů. Z tohoto důvodu je formát a prezentace pracovních listů a záznamů přizpůsobena vývojové úrovni dítěte a jeho osobním zájmům..
Největším představitelem práce s dětmi a dospívajícími od PCP je Tom Ravanette (1999), který pracoval a zkoumal zejména v oblasti pedagogické psychologie. Když George A. Kelly (1955) vyvinul PCP, vycházel z filozofického postulátu, podle něhož je smyslem zážitku osobní konstrukce a není nám odhalen přímo pouhým pozorováním vnější reality. Tímto způsobem jsou vždy možné nové interpretace zkušeností. V návaznosti na tyto předpoklady by hlavní cíle práce s dětmi a dospívajícími z PCP byly následující:
Tyto cíle jsou sledovány zkoumáním různých aspektů života dítěte:
Techniky určené k řešení terapeutických cílů jsou výzvou pro dítě, aby přemýšlelo o sobě a svém způsobu dávání smyslu života; Vyznačují se minimální strukturou a podporou maximální svobody projevu. Každé cvičení navíc obsahuje možnost generování nových konstrukčních alternativ.
Z narativní psychoterapie je příběh považován za ústřední prvek při konstrukci znalostí. To znamená, že organizujeme znalosti o sobě a o tom, co žijeme, v příbězích nebo příbězích. Protože vždy existuje více než jeden způsob, jak vysvětlit svůj vlastní příběh, má narativní psychoterapie dva hlavní cíle:
Jak ale vedete konverzaci outsourcingu? Zde je několik užitečných typů zásahů k outsourcingu problému:
Otázky relativního vlivu (White, 1986): jsou užitečné, aby se dítě s problémem neidentifikovalo a mělo pocit, že nad ním má nebo může mít určitou kontrolu.
Invitational Questions: they are useful to generate experience of preferred relationships with the problem, not only to obtain information:
Použití metafory: je užitečné popsat vztah mezi jednou osobou (nebo více) a problémem. Můžeme tedy mluvit například o zdi vzteku, obrátit se zády k problému, zkrotit ho, zničit, vyhodit atd. Jak se mění vztah k problému, metafora se mění. Vybírá se s klientem pomocí jeho vlastního jazyka; význam je vždy sjednán.
Můžeme také problém personifikovat, abychom mohli vyjednávat: například požádejte dítě, aby mu dalo jméno, nakreslilo ho, psalo dopisy atd..
Freeman, J., Epston, D. a Lobovits, D. (1997). Narativní terapie pro děti. Barcelona: Paidós, 2001.
Ezpeleta, L. (2001). Diagnostický rozhovor s dětmi a dospívajícími. Madrid: Ed. Synthesis (řada technických příruček).
Mendez, FX (2000). Strachy a obavy v dětství: Pomáháme dětem je překonat (2. vyd.). Madrid: Pyramida.
Mendez, FX (2001). Dítě, které se neusmívá: Strategie k překonání dětského smutku a deprese (2. vyd.). Madrid: Pyramida.
Pacheco, M. a Botella, L. (2001). Relační konstruktivismus v psychoterapii s dětmi a dospívajícími: návrh na osvobození nových dialogických prostorů. Journal of Psychotherapy, 44, 5-26.
White, M. a Epston, D. (1993). Narativní prostředky pro terapeutické účely. Barcelona: Paidós.
Zatím žádné komentáře