Principy společného učení, autoři a aktivity

4160
Charles McCarthy

The Společné učení Dochází k němu v jakékoli situaci, kdy se dva nebo více lidí snaží společně něco naučit. Na rozdíl od individuálního učení budou lidé, kteří provádějí společné učení, schopni využívat dovednosti a zdroje druhého.

Hlavní myšlenkou tohoto typu učení je, že znalosti mohou být vytvářeny ve skupině interakcí několika jejích členů. K tomu může dojít, i když existují rozdíly v předchozích znalostech účastníků skupiny..

Studium kolaborativního učení je zodpovědné za objevení toho, které prostředí a metodologie umožňují situaci, která podporuje tento typ zkušeností. Tento typ učení může probíhat jak v reálném životě (například ve třídách nebo v pracovních skupinách), tak na internetu.

Mezi typické aktivity společného učení mohou patřit skupinové projekty, společné psaní, diskusní skupiny nebo studijní týmy.

Rejstřík článků

  • 1 Základní principy kolaborativního učení
  • 2 Hlavní výhody a rizika společného učení
  • 3 Vybraní autoři
    • 3.1 Socrates
    • 3.2 Charles Gide
    • 3.3 John Dewey
    • 3.4 Vygotského teorie kolaborativního učení
    • 3.5 Příspěvky Jean Piaget
  • 4 Kolaborativní učení v konstruktivistickém pedagogickém modelu
  • 5 Příklady aktivit společného učení
    • 5.1 „Zeptejte se partnera“
    • 5.2 „Sdílení“
    • 5.3 „Falešná debata“
  • 6 Jak podpořit společné učení ve třídě?
    • 6.1 Vytvářejte skupinové cíle
    • 6.2 Vytvářejte středně velké skupiny
    • 6.3 Podporujte komunikaci mezi studenty
    • 6.4 Změřte výsledky po zkušenosti
    • 6.5 Vytvářejte debaty o aktuálních záležitostech
  • 7 Reference

Základní principy kolaborativního učení

Teorie kolaborativního učení se poprvé vynořila z práce Leva Vygotského, ruského psychologa 20. století, který navrhl zónu teorie proximálního vývoje. Tato teorie navrhla myšlenku, že i když existují věci, které se nejsme schopni individuálně naučit, můžeme je dosáhnout, pokud máme pomoc zvenčí.

Teorie zóny proximálního vývoje měla velký význam pro rozvoj moderní psychologie, zejména v oblasti pedagogiky a sociální psychologie. Zdůraznil jednu ze základů kolaborativního učení: důležitost komunikace a interakce s ostatními při efektivnějším učení.

Podle několika autorů může v každém okamžiku, kdy dochází k interakci mezi dvěma nebo více lidmi, dojít ke společnému učení. Vzhledem k výhodám, které pro tento typ učení byly zjištěny, se moderní vzdělávání snaží podporovat vznik situací, ve kterých může nastat.

Podle Lejeune jsou hlavní charakteristiky kolaborativního učení následující:

  • Existence společného úkolu pro všechny účastníky procesu učení.
  • Ochota spolupracovat mezi členy skupiny.
  • Vzájemná závislost; to znamená, že výsledek práce člověka bude záviset na tom, co dělají ostatní.
  • Individuální odpovědnost každého z členů skupiny.

Hlavní výhody a rizika společného učení

Kolaborativní učení se stalo v moderních učebnách velmi důležité díky mnoha výhodám, které má přinést. Přestože není dokonalým řešením pro všechny typy učení, pomáhá provádět určité úkoly efektivněji a konstruktivněji.

V případech, kdy se kolaborativní učení provádí správně, to jsou některé z hlavních výhod, které přináší:

  • Pomáhá rozvíjet kritické myšlení a uvažování.
  • Zvyšte paměť toho, co jste se naučili.
  • Podporuje zlepšení sebeúcty studentů.
  • Zvyšte spokojenost studentů se studijní zkušeností.
  • Pomáhá zlepšovat sociální, komunikační a emoční manažerské dovednosti.
  • Stimuluje rozvoj osobní odpovědnosti, protože práce každého ze studentů bude ovlivňovat práci ostatních.
  • Zlepšuje vzájemné vztahy a podporuje heterogenitu v pracovních skupinách.
  • Zvýšit očekávání studentů o výsledcích jejich vlastní práce.
  • Úzkost, která se vyskytuje v mnoha kontextech učení, je snížena.

Vzhledem k mnoha výhodám, které přináší kolaborativní učení, se nové vzdělávací systémy snaží jej využívat ve všech možných kontextech. Protože se však ne všichni studenti učí stejným způsobem, nemusí to být nejúčinnější metoda pro všechny součásti třídy..

Například introvertnější studenti neuvidí tolik výhod, pokud s nimi bude použita metodika společného učení. Je tomu tak proto, že interakce s ostatními spolužáky je unaví a sníží energii, kterou mají k dispozici pro proces učení..

Úkolem pedagoga je proto rozhodnout, kdy a se kterými studenty bude vhodné použít strategie společného učení. Při správném kontextu se mohou stát velmi cenným zdrojem pro vyučovací proces.

Vybraní autoři

Důležitost týmové práce je známa již od starověku. Několik historiků a antropologů si ve skutečnosti myslí, že jednou z hlavních příčin lidské evoluce byla právě tato schopnost spolupracovat.

Socrates

V průběhu historie byly vyvinuty různé disciplíny učení založené na spolupráci. Například o Socratovi se říká, že vzdělává své studenty v malých skupinách; a ve starých cechech měli pokročilejší učni na starosti výuku těch méně zkušených.

Charles gide

Ale tento trend se začal ve formálním vzdělávání uplatňovat až v 16. století. Jedním z prvních pedagogů, kteří se zabývali kolaborativními aspekty učení, byl Charles Gide, který položil základy systému spolupráce.

John Dewey

Později, v 19. století, získalo týmové učení zvláštní význam, zejména ve Spojených státech. Například John Dewey, americký filozof, vytvořil pedagogický systém založený na spolupráci.

Tento myslitel věřil, že jedinec musí být vzděláván, aby mohl přispívat do společnosti, a na základě této myšlenky navrhl svůj pedagogický systém.

Ve 20. století se vědecká a akademická psychologie začala zabývat různými procesy, které se ve skupině vyskytují; mezi nimi bylo i společné učení.

Vygotského teorie kolaborativního učení

Dva z prvních psychologů, kteří studovali učení ve skupině, byli Vygotsky a Luria. Tito ruští učenci založili své teorie na Marxových pracích o vlivu společnosti na vývoj člověka, ale své myšlenky aplikovali na menší skupiny..

Vigotsky a Luria vyvinuli svou teorii kolaborativního učení založenou na myšlence, že člověk je sociální zvíře, které je postaveno na jeho vztazích s ostatními. Proces učení je tedy efektivnější a má více výhod, pokud k němu dochází ve skupinovém kontextu..

Několik Vygotského spisů zdůrazňuje důležitost sociálních vztahů v procesu učení a uvádí, že je třeba hledat rovnováhu mezi individuálními a skupinovými faktory. Na základě velmi typické myšlenky konstruktivistického učení si myslel, že studenti vytvářejí své vlastní učení, a to jak ve skupinách, tak samostatně..

S jeho teorií zóny proximálního vývoje, pravděpodobně jednou z nejznámějších autorů, Vygotsky uvedl, že existují určité poznatky, které lze provést pouze s pomocí jiné osoby. Tímto způsobem v určitých učebních kontextech existuje synergie, která umožňuje maximální rozvoj znalostí..

Pro Vygotského je role učitele jak role průvodce, tak role manažera. V určitých kontextech musí učitel předávat své znalosti přímo svým studentům; ale v ostatních musí být schopen je doprovázet v procesu společného budování jejich vlastních znalostí.

Příspěvky Jeana Piageta

Jean Piaget byl francouzský psycholog 20. století, známý svými příspěvky do oblasti duševního a emocionálního vývoje dětí. Je považován za jednoho z nejvlivnějších psychologů minulého století.

Jednou z jeho hlavních myšlenek je, že sociální vztahy jsou základním faktorem intelektuálního rozvoje lidí. Podle něj se děti neučí samy, ale internalizací toho, co ve svém sociálním prostředí pozorují.

Hlavním způsobem, jak se pro tohoto autora rozvíjí společné učení, je sociální a kognitivní konflikt. Podle Piageta budou děti, pokud budou vystaveny jiným než svým vlastním nápadům, pocítit nerovnováhu, kterou musí překonat vytvářením komplexnějších a stabilnějších myšlenek..

Hlavním přínosem kolaborativního učení by proto byla společná výstavba: nové znalosti a učení, kterých je dosaženo po procesu spolupráce mezi studenty.

Kolaborativní učení v konstruktivistickém pedagogickém modelu

Kolaborativní učení je jedním z nejdůležitějších bodů konstruktivistického modelu, jednoho ze vzdělávacích přístupů, které právě teď má více následovníků.

V tomto typu pedagogického systému je kolaborativní učení nástrojem usnadňujícím komunikaci, spolupráci a začleňování studentů.

Většina autorů konstruktivistického proudu také přikládá velký význam kolaborativnímu učení.

Například Crook (1998) věří, že k učení dochází, když student musí ospravedlnit své myšlenky před svými vrstevníky. Na druhou stranu Solé věří, že sdílení informací s ostatními zvýhodňuje sebeúctu studenta, zvyšuje jeho zájem a navrhuje výzvy.

Příklady aktivit společného učení

V této části uvidíme několik příkladů aktivit, které podporují společné učení ve třídě.

"Zeptej se partnera"

Každý student má jednu minutu na to, aby přemýšlel o náročné otázce, která souvisí s obsahem kurzu. Později to budou muset udělat osobě vedle nich.

Pokud chcete aktivitu posunout na další úroveň, můžete shromáždit několik otázek a vytvořit malou zkoušku.

„Pooling“

Když je ve třídě ukončena podtéma, lekce se zastaví a studenti se setkávají v malých skupinách, aby porovnali své poznámky a zeptali se sami sebe, čemu nerozuměli..

Po několika minutách se otázky, které nebyly zodpovězeny, položí nahlas.

„Falešná debata“

Studenti se musí setkávat ve skupinách po třech. V každé z nich jsou tři role přiřazeny k vytvoření malé debaty.

Jeden ze studentů musí být pro nějaký problém, jiný musí být proti a třetí si bude dělat poznámky a rozhodne, kdo je vítězem debaty..

Jakmile diskuse skončí, studenti by měli sdílet výsledky své diskuse se zbytkem třídy..

Jak podpořit společné učení ve třídě?

Jak bylo vidět, společné učení je jedním z nejužitečnějších nástrojů v arzenálu učitelů a pedagogů. V této části článku uvidíme několik způsobů, jak tento styl učení propagovat ve třídě.

Vytvářejte skupinové cíle

Aby vzniklo společné učení, je nutné stanovit cíle skupiny a rozdělit práci nezbytnou k jejich dosažení mezi studenty.

Vytvářejte středně velké skupiny

Až na několik výjimek je lepší rozdělit studenty do skupin po 4 nebo 5. Menší skupiny mohou být příliš omezené v tom smyslu, že ne vždy se objeví odlišné názory; a větší skupiny mohou být příliš chaotické na to, aby přinesly dobré výsledky.

Podporujte komunikaci mezi studenty

Jednou z nejdůležitějších proměnných při navazování kolaborativního učení je bezpečná a efektivní komunikace.

K dosažení tohoto cíle se studenti musí cítit pohodlně při vyjadřování svých nápadů a názorů. To může kromě sebeúcty každého ze studentů také zlepšit vztahy ve třídě..

Po zkušenosti změřte výsledky

Dobrým nápadem, jak zjistit, zda byl úkol společného učení úspěšný, je změřit znalosti o předmětu, který má být probrán před a poté, co k němu dojde.

K tomu vám krátký test před a po úkolu umožní zjistit, zda se studenti díky skupinové práci skutečně naučili více.

Vytvářejte diskuse o aktuálních záležitostech

Odborníci se domnívají, že práce na projektech prostřednictvím diskuse, argumentace a otevřených otázek je jedním z nejlepších způsobů, jak podpořit učení.

Aby byly tyto typy úkolů mnohem podnětnější, je nejlepší vést debaty o aktuálních problémech, které se studentů opravdu týkají.

Tímto způsobem budou studenti schopni pracovat na svých vlastních komunikačních dovednostech a zároveň se dozvědět více o světě kolem sebe..

Reference

  1. „Kolaborativní učení“ in: Wikipedia. Citováno dne: 13. února 2018 z Wikipedie: en.wikipedia.org.
  2. „Kolaborativní učení: Skupinová práce“ na adrese: Centrum pro výuku inovací. Citováno dne: 13. února 2018 z Centra pro výuku inovací: cte.cornell.edu.
  3. „20 tipů a strategií pro společné učení pro učitele“ v: Teach Thought. Citováno dne: 13. února 2018 z Teach Thought: teach thought.com.
  4. „Kolaborativní učení“ na adrese: Curtin University. Citováno dne: 13. února 2018 z Curtinovy ​​univerzity: clt.curtin.edu.au.
  5. „44 výhod kolaborativního učení“ in: Global Development Research Center. Citováno dne: 13. února 2018 z Global Development Research Center: gdrc.org.

Zatím žádné komentáře