The pozorovací učení nebo sociální je forma získávání znalostí, ke které dochází, když je člověk vystaven chování jiných jednotlivců. Je to jedna z nejdůležitějších forem učení u lidí, zejména během prvních let života..
Na rozdíl od toho, co se děje u jiných druhů, není pro tento typ učení nutné mít klasický proces podmíněnosti. Vzhled postavy autority, na kterou se člověk dívá, je však zásadní, jako je rodič, mentor, přítel nebo učitel..
K pozorovacímu učení může dojít, i když si ani model, ani příjemce nejsou vědomi toho, co se děje, nebo když se model pokusí slovně vštípit do žáka jiné odlišné chování. K tomu dochází, například když dítě začne nadávat, když pozoruje, jak je rodiče používají.
V závislosti na kultuře, do které je člověk ponořen, může být pozorovací učení hlavním způsobem, jak jednotlivci získávají nové znalosti. K tomu dochází například v tradičních komunitách, kde se od dětí očekává účast v každodenním životě dospělých a získávání různých dovedností..
Rejstřík článků
Jedním z prvních myslitelů, kteří identifikovali a vysvětlili pozorovací učení, byl Albert Bandura, psycholog, který objevil tento způsob získávání znalostí v roce 1961 díky svému slavnému experimentu s panenkou Bobo. Z této a dalších dalších studií vytvořil teorii o fungování tohoto procesu.
Až do okamžiku, kdy Bandura formuloval svou teorii, převládal myšlenkový proud, že lidé se mohou učit pouze kondicionováním; to znamená, když dostáváme posily a tresty, když provádíme nějakou akci.
Bandurovy experimenty však ukázaly, že jsme také schopni se učit, když pozorujeme pozitivní nebo negativní chování u ostatních. Tento psycholog tedy hájil „vzájemný determinismus“, který spočívá v přesvědčení, že osoba a její prostředí se navzájem neustále ovlivňují.
Bandura potvrdil, že pozorovací učení bylo obzvláště důležitým procesem při získávání hodnot a způsobů vidění světa, protože tyto se ve společnosti obvykle vyskytují.
Albert Bandura ve své teorii pozorovacího učení popsal čtyři etapy, ke kterým dochází pokaždé, když jedinec získá nové znalosti pozorováním jiné osoby v jejím prostředí. Tyto čtyři fáze jsou: pozornost, paměť, zasvěcení a motivace..
Prvním požadavkem, aby se uskutečnil jakýkoli typ pozorovacího učení, je, aby jednotlivec věnoval pozornost prostředí, ve kterém se nachází. Jinak byste se nemohli soustředit na chování, přístup nebo myšlení, které si osvojíte..
Fázi pozornosti ovlivňují různé faktory. Lze je rozdělit do dvou skupin: na ty, které souvisejí s charakteristikami modelu, a na ty, které souvisejí se stavem samotného pozorovatele..
V první skupině můžeme najít faktory, které ovlivňují pozornost, jako je autorita, kterou má model nad pozorovatelem, nebo vztah mezi nimi. Ve druhé skupině patří mezi nejběžnější příklady úroveň emoční aktivace pozorovatele nebo očekávání, která má.
Druhá fáze pozorovacího učení souvisí s pamětí. V něm musí být student schopen rozpoznat chování, postoj nebo víru, které si přeje získat, když to vidí, a pamatovat si to v budoucnu sám.
Hlavním faktorem, který ovlivňuje tuto fázi, je schopnost pozorovatele interpretovat, zakódovat a strukturovat informace, které sleduje, takovým způsobem, aby si je v budoucnu snáze pamatoval a procvičoval je, ať už psychicky nebo fyzicky ..
Třetí fáze pozorovacího učení má co do činění se schopností člověka provádět akce, které viděl ve svém modelu. V případech, kdy toto učení souvisí se základním procesem, například s určitým přístupem ke skupině lidí, je tato fáze velmi jednoduchá.
Pokud se však osoba snaží naučit složitější dovednosti (mentální nebo fyzické), může iniciační fáze vyžadovat získání dovedností prostřednictvím jiných procesů. Stává se to například, když někdo sleduje hudebníka, jak hraje na kytaru, a chce se naučit dělat totéž..
Poslední fáze tohoto procesu učení se týká uvedení do praxe získaných znalostí. Bandura řekl, že ne všichni lidé, kteří se něco učí, to udělají; a pokusil se studovat, jaké faktory ovlivnily motivaci k uplatnění vlastních znalostí.
Tento psycholog tedy zjistil, že motivace může pocházet jak z externích zdrojů (jako je finanční odměna nebo schválení autority), tak z interních zdrojů..
Pozorovací učení se liší od jiných forem získávání znalostí, jako je aktivní učení, v tom smyslu, že ani příjemce informací, ani jejich model si nemusí být vědom toho, že tento proces probíhá. Naopak, většinou se to provádí pomocí nevědomých a automatických mechanismů.
Díky této charakteristice je pozorovací učení jedním ze základních nástrojů, kterými se znalosti přenášejí na kulturní úrovni. Prostřednictvím účinku známého jako vysílací řetězec, jedinec se naučí novému chování, myšlence nebo postoji z modelu a poté je předává rostoucímu počtu lidí.
Míra, v níž k pozorovacímu učení dochází, je však zprostředkována faktory, jako je kultura, do které jsou jednotlivci ponořeni, vlastnosti žáka i modelu a ostatní způsoby získávání znalostí, které jsou v dané společnosti a jeho důležitost.
V kulturách nebo skupinách, ve kterých se děti učí hlavně pozorováním, tedy tráví většinu času s dospělými a vykonávají stejné činnosti jako oni. V jiných více individualistických společnostech není tato metoda učení tak důležitá a je odsunuta do pozadí.
Učení, které se získává pozorováním, nemá stejnou povahu jako učení, které lze získat například pasivním přijímáním informací nebo získáváním vědomostí prostřednictvím akce..
Obecně se pozorovací učení považuje za nastalé, pokud jsou přítomny tři faktory. Na jedné straně musí žák o určité situaci přemýšlet jinak a mít možnost na ni reagovat novým způsobem..
Na druhou stranu tyto změny v přístupu a chování musí být spíše produktem prostředí, než aby byly vrozené. Kromě toho jsou úpravy trvalé nebo alespoň poslední, dokud neproběhne jiný proces učení v rozporu s původním..
Proces pozorování je velmi složitý a je zprostředkován velkým množstvím různých faktorů, protože probíhá téměř zcela nevědomě. Obecně je lze rozdělit do tří skupin: související s modelem, pozorovatelem nebo kulturou, do které jsou ponořeni..
V první skupině můžeme najít faktory, jako je autorita, kterou má model nad žákem, četnost, s jakou prezentuje postoj, myšlenku nebo chování, které se bude přenášet, nebo vztah, který má s pozorovatelem..
Pokud jde o faktory spojené s žákem, můžeme zdůraznit jejich úroveň motivace učit se, předchozí myšlenky na určité téma, které předtím měli, dovednosti a schopnosti, které mají, jejich pozornost a jejich soustředění..
A konečně, na kulturní úrovni jsme již viděli, že faktory, jako je účast dětí na životě dospělých nebo typ vztahu, který existuje mezi studenty a jejich modely, hrají ve výsledcích tohoto procesu velmi důležitou roli..
Pozorovací učení lze vidět především ve vztahu, který děti navazují se svými rodiči nebo s jinými autoritami. Velmi jasným příkladem jsou dospělí, kteří říkají dítěti, aby nekouřilo a nepilo alkohol, ale zároveň se chovalo.
Dojde-li k rozporu tohoto typu mezi slovy autoritních postav a jejich chováním, bude mít pozorovatel tendenci napodobovat způsob jednání, myšlení nebo cítění modelu a ignorovat jejich slova. V tomto konkrétním příkladu by dítě nakonec spojilo kouření nebo pití s něčím dobrým, a to navzdory zprávám proti němu..
Dalším příkladem je násilí v rodině. Četné studie naznačují, že děti, které vyrůstají v prostředí, ve kterém dochází k častým fyzickým nebo verbálním agresím, mají tendenci projevovat stejné chování ve svých vztazích, a to jak u mladých lidí, tak iu dospělých..
Zatím žádné komentáře