Čísla nebo ukazatele, které hovoří o pokroku ve vzdělávání v dané zemi

2629
David Holt

The čísla nebo ukazatele, které hovoří o pokroku ve vzdělávání v dané zemi Jsou to nástroje, které umožňují měřit účinnost jeho vzdělávacího systému. Jsou velmi důležité, protože nám umožňují zjistit a porovnat, jak vzdělávání funguje a jaké má důsledky pro rozvoj každé země.

Tyto ukazatele usnadňují analýzu vzdělávání a jeho dopadů nebo jednoduše vyhledávají a opravují jeho problémy. Indikátory, které studují pokrok ve vzdělávání v zemi, je samozřejmě třeba chápat pouze jako nástroj.

Zdroj: TSgt Rachel Martinez [public domain], přes Wikimedia Commons.

Od roku 1976 Organizace spojených národů (OSN) spolupracuje s různými programy, které umožňují dosáhnout společného, ​​flexibilního a mezinárodního systému pro analýzu úrovně rozvoje různých národů. Později, v roce 1989, OSN vytvořila příručku vysvětlující použití indikátorů ve školství, která byla rozdělena do 13 oblastí..

Indikátory pro hodnocení situace ve vzdělávání se v průběhu času měnily, ačkoli analýza obvykle vychází ze čtyř konkrétních skupin. Většina zemí, zejména rozvinutých, vytvořila své vlastní ukazatele, které analyzují jejich pokrok ve vzdělávání.

Rejstřík článků

  • 1 Čísla nebo ukazatele
    • 1.1 Souvislosti
    • 1.2 Zdroje
    • 1.3 Procesy
    • 1.4 Výsledky
  • 2 Odkazy

Čísla nebo ukazatele

Informační centrum pro zlepšení učení (CIMA) používá 40 ukazatelů ve 26 zemích Latinské Ameriky a Karibiku. Tato data ukazují, jak vzdělání v regionu pokročilo.

Španělsko například spolupracuje s projektem INES jako člen Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) a také vytvořilo státní systém pro hodnocení reality španělského vzdělávacího systému.

Mezi programy indikátorů, které analyzují vzdělávání na mezinárodní úrovni, patří Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD). V tomto programu jsou studovány souvislosti, zdroje, vzdělávací proces a výsledky.

Kontext

Souvisí to s obecnou úrovní vzdělání demografické skupiny, s ekonomickými a sociálními faktory a s názory a nadějemi obyvatel každé země.

Ve studii z roku 2018 ukazatele OECD ukázaly, že vzdělání v posledním desetiletí rostlo, ale stále existují skupiny s problémy. Ve většině zemí méně než 20% dospělých ve věku od 25 do 34 let nedokončilo střední vzdělání.

65% ženské populace ve věku 18 až 24 let je navíc neaktivních. Bylo prokázáno, že čím vyšší úroveň vzdělání, tím větší šance na lepší sociální a ekonomickou situaci.

Způsob, jakým vzdělávání ovlivňuje trh práce, lze vidět ve skutečnosti, že 81% dospělých ve věku od 25 do 34 let, kteří dokončili alespoň vyšší střední vzdělání, má zaměstnání.

V zemích OECD je zaměstnáno pouze 45% žen ve věku 25 až 34 let, přestože nemají úplné střední vzdělání. Toto číslo dosahuje 71% v případě mužů. Délka a kvalita vzdělávání má významný dopad na přechod mezi fází vzdělávání a fází pracovní.

Dospělí ve věku 25–64 let vydělávají o 54% více na svých pracovních místech, pokud mají vysokoškolské nebo postsekundární vzdělání než ti, kteří dokončili pouze střední vzdělání.

Rozdíl v platech je větší v těch zemích, kde je větší počet lidí, kteří nemají vyšší střední vzdělání, jako je tomu v Brazílii, Kostarice a Mexiku. Tento rozdíl je menší v zemích, jako je Česká republika a Slovensko..

Zdroje

Tyto ukazatele se týkají finančních zdrojů a lidských zdrojů. První hovoří o výdajích na vzdělávání. Souvisí to s HDP země, stejně jako s rozdílem ve výdajích mezi veřejnými institucemi a soukromými institucemi. V průměru země OECD utratí přibližně 10 000 $ ročně na studenta od základního po terciární vzdělávání.

V roce 2015 země vynaložily na vzdělávací instituce zhruba 5% svého hrubého domácího produktu (HDP). Většina investic (90%) se uskutečňuje ve veřejných institucích. Povědomí, které bylo vytvořeno o potřebě rozšířit a zlepšit přístup ke vzdělání, se promítá do vyšších investic na studenta.

Soukromé investice do terciárního vzdělávání se v jednotlivých zemích liší. Země jako Kolumbie, Chile, Japonsko, Spojené státy a Spojené království mají nejvyšší investice. Další pokrok lze pozorovat v tom, že stále více studentů má ve svých vzdělávacích střediscích přístup k počítačům nebo novým technologiím..

Lidské zdroje se týkají zaměstnanců, jejich odměňování a úrovně školení. Studuje také účast na vzdělávání v zemi.

Náklady na učitele se počítají na studenta a používají se čtyři faktory. V průměru se v zemích OECD platy učitelů pohybují od 3 000 USD do základního vzdělávání do 3 600 USD na středním vzdělávání..

Země s lépe placenými učiteli mívají vyšší počet studentů na třídu.

Procesy

Procesy hovoří o vyučovacím čase. V zásadě odkazují na čas přidělený každému subjektu nebo aktivitě.

Podle přeshraničních studií OECD tvoří předměty literatury, matematiky a umění 51% času ve třídě studentů primárního vzdělávání. Studenti během základního a středního vzdělávání absolvují více než 7 000 hodin výuky. Maďarsko je zemí s nejmenším počtem hodin a Austrálie s nejvyšším počtem hodin.

Průměr je 15 studentů na učitele. Ukázalo se, že třídy s menším počtem studentů jsou lepší, protože učitelům umožňují více se soustředit na individuální potřeby každého studenta.

Výsledek

Vzdělávací ukazatele měří účinky na úrovni studentů, ve vzdělávacím systému a na úrovni trhu práce. To umožňuje studovat pokrok studentů, počet absolventů podle úrovně vzdělání a školení pracovníků..

Ve 24 z 31 zemí OECD je věk pro vstup do terciárního vzdělávání mezi 18 a 20 lety. Přítomnost žen v doktorských studijních programech se zvýšila o 2,5%. Vyšší vstup do terciárního vzdělávání znamená vzdělanější pracovní sílu.

Na druhé straně je dobrým ukazatelem růstu vzdělání skutečnost, že stále více středoškoláků maturuje, zejména v Latinské Americe a Karibiku..

Reference

  1. Delgado Acosta, M. (2002). Vzdělávací ukazatele. Obnoveno z ub.edu
  2. Vzdělání - údaje OECD. (2019). Obnoveno z data.oecd.org
  3. Úvod: Indikátory a jejich rámec. (2019). Obnoveno z read.oecd-ilibrary.org
  4. OECD. (2007). Vzdělání na první pohled 2007. Paříž.
  5. Jak měřit pokrok ve vzdělávání do roku 2030? Studie UNESCO diagnostikuje data dostupná v Latinské Americe a Karibiku. (2016). Obnoveno z es.unesco.org

Zatím žádné komentáře