The čísla nebo ukazatele, které hovoří o pokroku ve vzdělávání v dané zemi Jsou to nástroje, které umožňují měřit účinnost jeho vzdělávacího systému. Jsou velmi důležité, protože nám umožňují zjistit a porovnat, jak vzdělávání funguje a jaké má důsledky pro rozvoj každé země.
Tyto ukazatele usnadňují analýzu vzdělávání a jeho dopadů nebo jednoduše vyhledávají a opravují jeho problémy. Indikátory, které studují pokrok ve vzdělávání v zemi, je samozřejmě třeba chápat pouze jako nástroj.
Od roku 1976 Organizace spojených národů (OSN) spolupracuje s různými programy, které umožňují dosáhnout společného, flexibilního a mezinárodního systému pro analýzu úrovně rozvoje různých národů. Později, v roce 1989, OSN vytvořila příručku vysvětlující použití indikátorů ve školství, která byla rozdělena do 13 oblastí..
Indikátory pro hodnocení situace ve vzdělávání se v průběhu času měnily, ačkoli analýza obvykle vychází ze čtyř konkrétních skupin. Většina zemí, zejména rozvinutých, vytvořila své vlastní ukazatele, které analyzují jejich pokrok ve vzdělávání.
Rejstřík článků
Informační centrum pro zlepšení učení (CIMA) používá 40 ukazatelů ve 26 zemích Latinské Ameriky a Karibiku. Tato data ukazují, jak vzdělání v regionu pokročilo.
Španělsko například spolupracuje s projektem INES jako člen Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) a také vytvořilo státní systém pro hodnocení reality španělského vzdělávacího systému.
Mezi programy indikátorů, které analyzují vzdělávání na mezinárodní úrovni, patří Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD). V tomto programu jsou studovány souvislosti, zdroje, vzdělávací proces a výsledky.
Souvisí to s obecnou úrovní vzdělání demografické skupiny, s ekonomickými a sociálními faktory a s názory a nadějemi obyvatel každé země.
Ve studii z roku 2018 ukazatele OECD ukázaly, že vzdělání v posledním desetiletí rostlo, ale stále existují skupiny s problémy. Ve většině zemí méně než 20% dospělých ve věku od 25 do 34 let nedokončilo střední vzdělání.
65% ženské populace ve věku 18 až 24 let je navíc neaktivních. Bylo prokázáno, že čím vyšší úroveň vzdělání, tím větší šance na lepší sociální a ekonomickou situaci.
Způsob, jakým vzdělávání ovlivňuje trh práce, lze vidět ve skutečnosti, že 81% dospělých ve věku od 25 do 34 let, kteří dokončili alespoň vyšší střední vzdělání, má zaměstnání.
V zemích OECD je zaměstnáno pouze 45% žen ve věku 25 až 34 let, přestože nemají úplné střední vzdělání. Toto číslo dosahuje 71% v případě mužů. Délka a kvalita vzdělávání má významný dopad na přechod mezi fází vzdělávání a fází pracovní.
Dospělí ve věku 25–64 let vydělávají o 54% více na svých pracovních místech, pokud mají vysokoškolské nebo postsekundární vzdělání než ti, kteří dokončili pouze střední vzdělání.
Rozdíl v platech je větší v těch zemích, kde je větší počet lidí, kteří nemají vyšší střední vzdělání, jako je tomu v Brazílii, Kostarice a Mexiku. Tento rozdíl je menší v zemích, jako je Česká republika a Slovensko..
Tyto ukazatele se týkají finančních zdrojů a lidských zdrojů. První hovoří o výdajích na vzdělávání. Souvisí to s HDP země, stejně jako s rozdílem ve výdajích mezi veřejnými institucemi a soukromými institucemi. V průměru země OECD utratí přibližně 10 000 $ ročně na studenta od základního po terciární vzdělávání.
V roce 2015 země vynaložily na vzdělávací instituce zhruba 5% svého hrubého domácího produktu (HDP). Většina investic (90%) se uskutečňuje ve veřejných institucích. Povědomí, které bylo vytvořeno o potřebě rozšířit a zlepšit přístup ke vzdělání, se promítá do vyšších investic na studenta.
Soukromé investice do terciárního vzdělávání se v jednotlivých zemích liší. Země jako Kolumbie, Chile, Japonsko, Spojené státy a Spojené království mají nejvyšší investice. Další pokrok lze pozorovat v tom, že stále více studentů má ve svých vzdělávacích střediscích přístup k počítačům nebo novým technologiím..
Lidské zdroje se týkají zaměstnanců, jejich odměňování a úrovně školení. Studuje také účast na vzdělávání v zemi.
Náklady na učitele se počítají na studenta a používají se čtyři faktory. V průměru se v zemích OECD platy učitelů pohybují od 3 000 USD do základního vzdělávání do 3 600 USD na středním vzdělávání..
Země s lépe placenými učiteli mívají vyšší počet studentů na třídu.
Procesy hovoří o vyučovacím čase. V zásadě odkazují na čas přidělený každému subjektu nebo aktivitě.
Podle přeshraničních studií OECD tvoří předměty literatury, matematiky a umění 51% času ve třídě studentů primárního vzdělávání. Studenti během základního a středního vzdělávání absolvují více než 7 000 hodin výuky. Maďarsko je zemí s nejmenším počtem hodin a Austrálie s nejvyšším počtem hodin.
Průměr je 15 studentů na učitele. Ukázalo se, že třídy s menším počtem studentů jsou lepší, protože učitelům umožňují více se soustředit na individuální potřeby každého studenta.
Vzdělávací ukazatele měří účinky na úrovni studentů, ve vzdělávacím systému a na úrovni trhu práce. To umožňuje studovat pokrok studentů, počet absolventů podle úrovně vzdělání a školení pracovníků..
Ve 24 z 31 zemí OECD je věk pro vstup do terciárního vzdělávání mezi 18 a 20 lety. Přítomnost žen v doktorských studijních programech se zvýšila o 2,5%. Vyšší vstup do terciárního vzdělávání znamená vzdělanější pracovní sílu.
Na druhé straně je dobrým ukazatelem růstu vzdělání skutečnost, že stále více středoškoláků maturuje, zejména v Latinské Americe a Karibiku..
Zatím žádné komentáře