Příznaky, příčiny a léčba dyskalkulie

3949
Basil Manning
Příznaky, příčiny a léčba dyskalkulie

The dyskalkulie odkazuje na problémy nebo obtíže, které mají někteří lidé, když se učí počítat, provádět jednoduché matematické výpočty, prostorové myšlení a definovat skupiny objektů. Jde o závažné zhoršení specifického učení matematiky a adekvátní školní výkon v tomto předmětu. Jedná se tedy o poruchu učení založenou na obtížnosti matematické nebo numerické kompetence. 

Termín „dyskalkulie“ pochází z řeckých termínů „dis“ (potíže s) a „culia“ (průměrné výpočty). Jeho první definice pochází z rukou Kosca (1974), který definoval dyskalkulii jako „obtížnost matematického fungování vyplývající z poruchy matematického zpracování původu mozku bez kompromisů v jiných oblastech učení“..

Ačkoli tento termín zavedl tento autor, děti se specifickými obtížemi v oblasti matematiky již byly v minulosti diskutovány. Termín byl oficiálně uznán v roce 2001 Britské ministerstvo školství a dovedností.

Ačkoli je pravda, že vědci se stále více zajímají o obtíže v matematice nebo dyskalkulii, vědecká komunita teprve zahájila svůj výzkum.

Například témata týkající se dyslexie, čtení nebo psaní mají mnohem více výzkumu než obtíží v matematice nebo dyskalkulii, a to navzdory skutečnosti, že jejich prevalence je velmi podobná.

Rejstřík článků

  • 1 Příznaky dyskalkulie
  • 2 Diagnóza
    • 2.1 Kritéria pro diagnostiku dyskalkulie
  • 3 příčiny
    • 3.1 Evoluční přístup
    • 3.2 Vzdělávací přístup
    • 3.3 Neurologický přístup
    • 3.4 Kognitivní přístup
  • 4 Hodnocení
  • 5 Léčba
    • 5.1 Důležitost přizpůsobení
    • 5.2 ICT
  • 6 Reference

Příznaky dyskalkulie

Děti s dyskalkulií mají velké potíže s porozuměním pojmům nejjednoduššího čísla, nedostatek intuitivního porozumění číslům a problémy s učením matematických faktů a postupů..

Dyskalkulie se vyskytuje u dětí, které mají normální nebo vyšší než průměrnou inteligenci a které netrpí nebo utrpěly poranění mozku.

Navzdory tomu všemu mají tyto děti potíže s výpočty nebo matematickými problémy, což má nakonec negativní dopad na prostředí školy.

Musíme rozlišovat mezi dětmi, které mají potíže s matematikou nebo dyskalkulií, a těmi dětmi, které matematiku nedokáží.

Lze to zjistit v základním a předškolním vzdělávání, protože když se dítě nedokáže naučit správně psát čísla, už nám dává vodítko.

Některé z těchto příznaků jsou proto:

- Dítě nedosáhne správného psaní při učení čísel.

- Neprovede klasifikaci pomocí čísel.

- Nedělá série (něco zcela běžného na prvním školení).

- Nedokáží vyřešit jednoduché matematické úlohy.

- Při řešení jednociferných problémů dokonce počítají s prsty.

- Problémy s identifikací čísel (psaní a pojmenování).

- Matou podobné numerické grafismy.

- Zaměňuje znaky sčítání, odčítání, dělení a násobení.

- Převrátit, otočit a transponovat čísla (například šest s devíti).

- Problémy s porozuměním a interpretací problémových tvrzení.

- Problémy s porozuměním konceptů, které se týkají například velikosti nebo polohy.

- Obtíže v pořadí, klasifikace, množství, korespondence, reverzibilita ...

- Obtíž v prostorové a časové koordinaci.

- Obtížnost zapamatování a pochopení vzorců, pravidel, matematických posloupností, multiplikačních tabulek ...

Diagnóza

Dyskalkulie je zahrnuta v DSM-IV jako porucha výpočtu, zatímco v DSM-5 se mění tak, aby byla konceptualizována v rámci specifických poruch učení. Tímto způsobem jsou potíže seskupeny do stejné kategorie zvané specifická porucha učení, která zahrnuje různé specifikátory.

Mezi těmito specifikátory najdeme obtíže při čtení, písemném projevu a také matematické obtíže.

Diagnóza specifické poruchy učení proto odkazuje na obtíže při učení a při používání akademických dovedností, kde musí být alespoň po dobu 6 měsíců prokázán alespoň jeden z navrhovaných příznaků..

Mezi těmito příznaky nacházíme obtíže při čtení, porozumění, pravopisu nebo písemném projevu. Některé příznaky se však týkají matematiky, což nás zde znepokojuje.

Jeden z nich odkazuje na obtíže při zvládnutí smyslu, výpočtu nebo dat, která odkazují na čísla..

V tomto smyslu by dítě nepochopilo čísla, vztahy, které jsou mezi nimi vytvořeny, nebo velikost, nebo například jednociferná čísla, potřebuje to spočítat na prstech, protože si nepamatuje operaci.

Další z matematických příznaků, na které tato porucha odkazuje, se týká obtíží v matematickém uvažování. Rovněž je třeba tvrdit, že tyto obtíže musí být přítomny i přes zásahy, které byly zaměřeny na řešení obtíží..

Kritéria pro diagnostiku dyskalkulie

- Dotčené akademické dovednosti jsou tak hluboko pod tím, co by se dalo očekávat pro chronologický věk.

- Tyto potíže významně narušují váš akademický, pracovní nebo každodenní život..

- To vše potvrzuje hodnocení dítěte a standardizované testy, které to potvrzují..

- Obtíže by měly začít ve školním věku (mohou se však „projevit“ později, až akademické požadavky překročí schopnosti jednotlivce).

- Problémy s učením matematiky by neměly být lépe vysvětleny mentálním postižením nebo jinými typy poruch, ať už mentálních, neurologických nebo senzorických..

Příčiny

Někteří autoři se domnívají, že dyskalkulie je přítomna přibližně u 6% dětí, buď proto, že mají pouze diagnózu dyskalkulie, nebo proto, že je spojena s jinými poruchami. Někdy to dokonce i jiní autoři dávají do souvislosti nebo to považují za „typ dyslexie“, protože komorbidita mezi těmito dvěma poruchami je častá.

Když odkazují na typ dyslexie, odkazují na skutečnost, že s výjimkou rozdílů mezi čtením a psaním (v dyslexii) a matematikou (v dyskalkulii) dítě představuje problémy s porozuměním a prováděním matematických výpočtů.

Dosud neexistuje jasná odpověď týkající se etiologie dyskalkulie.

Příčiny lze rozlišit v:

Evoluční přístup

Odkazuje na důležitost stimulace, kterou dítě dostává v prvních letech.

Vzdělávací přístup

Odkazuje na obtíže, které má samotná matematika ve vzdělávací oblasti a ve způsobu, jakým se vyučuje. Tímto způsobem není schopen přizpůsobit výuku charakteristikám učení každého studenta..

Neurologický přístup

Tento přístup naznačuje, že některá poranění nebo problémy v mozkových strukturách mohou souviset s dyskalkulií. Neurologické základy matematických funkcí se tedy nacházejí v obou hemisférách, takže aritmetika je bilaterální kapacita..

Neuropsychologické důkazy shromážděné prostřednictvím studií neuroimagingu ukazují, že existuje velký vliv na parietální laloky, když se setkáváme s aritmetickými dovednostmi, zejména v intraparietálním sulku (SIP), který, jak se zdá, odkazuje na zpracování množství a velikosti.

Kromě toho existují vazby s čelními laloky, pokud jde o řešení složitějších nebo nových úkolů. Někteří autoři, jako je Butterworth, uvádějí příčiny dyskalkulie ve zhoršení nebo atypickém fungování těchto oblastí.

Toto se nazývá hypotéza vadného numerického modulu. To se prokázalo například tehdy, když bylo zjištěno, že u dětí s dyskalkulií dochází v těchto oblastech k menší aktivaci při provádění aritmetických úloh.

Jiní autoři nacházejí základy těchto obtíží v pracovní paměti a pozornosti, protože některé deficity, které se vyskytují u dyskalkulie, jsou lépe vysvětleny těmito procesy.

Kognitivní přístup

Tato perspektiva stanoví, že nastávají obtíže, protože subjekt při řešení matematických problémů nevhodně používá kognitivní procesy.

Hodnocení

I když ve vzdělávání v raném dětství již můžeme najít početní obtíže, formálně je detekována dyskalkulie až kolem 6-8 let. Děti s dyskalkulií nemusí mít problémy v jiných kognitivních oblastech. Když se ale vyhodnotí, provádí se v různých kapacitách, jako například:

- I.Q

- Paměť

- Pozornost

- Numerické a výpočetní možnosti

- Vízo-percepční a visuospatiální schopnosti

- Neuropsychologické hodnocení (v případě potřeby)

Kromě hodnocení samotného předmětu je kromě toho hodnocen i kontext rodiny prostřednictvím rozhovorů s rodinou a školou prostřednictvím jeho učitele.

Při hodnocení dítěte jsou postupy, které se používají k jeho hodnocení a diagnostice, například předvídání rozumného řešení problému nebo stanovení jeho úrovně aritmetického výkonu. Necháme studenta řešit jednoduché úlohy, číst a psát čísla, rozpoznávat tvary nebo interpretovat prostorové reprezentace objektů.

Pokud jde o standardizované testy, například pro inteligenci, můžeme použít Wechslerovy testy.

Aby bylo možné posoudit obtíže v matematice, existuje několik testů, které hodnotí kurikulární mezeru, protože současná mezera v kompetenci pro poruchy učení musí být nejméně 2 školní roky.

K jeho vyhodnocení najdeme testy jako: PROLEC-R (pro vyhodnocení procesů čtení), TEDI-MATH (pro diagnostiku základních dovedností v matematice), TALEC (pro analýzu gramotnosti). 

Léčba

Odkážeme-li na intervenci u dětí s dyskalkulií, musíme zdůraznit, že je lze učit z různých úrovní obtížnosti a z různých úhlů pohledu.

Někteří autoři, například Kroesbergen a Van Luit, se například domnívají, že ve vývoji matematického zpracování v průběhu výuky existují tři úrovně. První z nich jsou tedy přípravné dovednosti s úkoly zachování množství, počítání nebo klasifikace..

Poté základní dovednosti, které představují čtyři základní matematické operace, kterými jsou sčítání, odčítání, násobení a dělení.

A třetí odkazuje na dovednosti řešení problémů, které souvisí se správným použitím výše uvedených dovedností v různých situacích a kontextech..

Důležitost přizpůsobení

Je důležité zdůraznit, že intervence v dyskalkulii musí být atraktivní a přizpůsobené věku a potřebám každého dítěte, což zvýší jejich motivaci a zájem o účast na aktivitách. To může ovlivnit implikaci k úkolu a skončit produkcí vyššího výkonu.

Musíme také zdůraznit, že když jsou počítačové zásahy do matematických obtíží srovnávány s tradičními metodami, jsou první metody účinnější..

ICT

Nové informační a komunikační technologie (IKT) jsou prezentovány jako velmi prospěšná alternativa léčby, která poskytuje flexibilitu a přizpůsobení rytmu každého dítěte.

Počítač navíc umožňuje, aby některé abstraktní pojmy byly srozumitelnější, poskytovaly grafiku a animace a poskytovaly jim okamžitou zpětnou vazbu o jejich výkonu, což zlepšuje jejich dodržování a samoregulaci.

Velkou výhodou však mohou být i jiné intervence založené na hmatatelných materiálech, které jsou dobře navrženy a umožňují přímou manipulaci s objekty nebo propojují matematiku se skutečným životem..

Reference

  1. Americká psychiatrická asociace (2014). Diagnostický a statistický manuál duševních poruch.
  2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. Londýn: nferNelson.
  3. Butterworth, B., Varm, S. a Laurillard, D. (2011). Dyskalkulie: Od mozku k vzdělání. Science, 332 (6033), 1049-1053.
  4. Estévez Pérez, N., Castro, D. a Reigosa, V. (2008). Biologické základy vývojové dyskalkulie.
  5. García Ordóñez, R. Dyscalculia.
  6. Kroesbergen, E. a Johannes, L. (2003). Matematické intervence pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami: metaanalýza. Nápravné a speciální vzdělávání, 24 (2), 97.
  7. Nieder, A. a Dehaene, S. (2009). Reprezentace čísla v mozku. Annual Review of Neuroscience, 32, 185-208.
  8. Teruel Romero, J. a Latorre Latorre, A. (2014). Poruchy učení: intervence v dyslexii a dyskalkulii. Pyramida, sluneční oči.

Zatím žádné komentáře