Příznaky, typy, příčiny, léčba dysgrafie

The dysgrafie jedná se o problém s učením, který se skládá z nedostatků, které způsobí, že psací schopnosti dítěte podstatně poklesnou pod očekávání. Časté jsou potíže s porozuměním psaného textu, gramatické chyby, interpunkční chyby při tvorbě vět, špatná organizace odstavců, pravopisné chyby a špatný rukopis..

Naučit se číst bude zahrnovat širokou škálu znalostí, dovedností a schopností, které bude v mnoha případech opravdu obtížné zvládnout pro mnoho dětí, které mohou mít poruchu písemného projevu (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Poruchy písemného projevu jsou součástí specifických poruch učení a odkazují na přítomnost psacích schopností pod úrovní očekávanou pro věk dítěte, intelektuální úroveň a školní rok (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Písemný projev znamená soubor motorických dovedností a dovedností zpracování informací, které lze změnit, a proto se projevují obtížemi v pravopisu, psaní rukou, mezerách, složení nebo organizaci textu (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Všechny změny v písemném projevu významně ovlivní výkon školy a všechny činnosti, které vyžadují psaní jako základní nástroj (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Rejstřík článků

• 1 Příznaky
• 2 Příčiny dysgrafie
  • 2.1 Neurologická úroveň
• 3 Zmizí dysgrafie u dospělých?
• 4 Druhy dysgrafie
  • 4.1 Motorická dysgrafie
  • 4.2 Dysortografie (vývojová dysgrafie)
  • 4.3 Jiné poruchy písemného projevu
• 5 Léčba dysgrafie
• 6 Vztah mezi psaným projevem a dysgrafií
  • 6.1 Předpoklady kognitivního čtení
• 7 Přidružené patologie
• 8 Reference

Příznaky

Americká asociace pro učení s poruchami učení definuje dysgrafii jako přítomnost obtíží s psaním u dětí při školní práci nebo činnostech, které vyžadují psaní. Ovlivňuje jak schopnost psaní, tak finální motoriku (Asociace poruch učení Learning of America, 2016).

Dítě s dysgrafií může mít specifické problémy, jako například: obtížně čitelný rukopis, nesrovnalosti v rozložení prostoru, špatné plánování prostoru, špatný pravopis nebo potíže s psaním textu (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Tímto způsobem se jedná o některé příznaky a příznaky, které můžeme písemně identifikovat (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

• Nečitelné nebo kurzíva.
• Kombinace různých tahů, malých a velkých písmen, nepravidelných velikostí nebo tvarů a / nebo sklonu písmen.
• Nedokončená nebo vynechaná slova nebo písmena.
• Nerovnoměrná mezera mezi slovy a / nebo písmeny.
• Abnormální poloha zápěstí, těla nebo papíru.
• Obtížnost kopírování textů, náhled.
• Pomalé a obtížné psaní.
• Distribuce prostoru na papíře.
• Neobvyklé uchopení tužkou.
• Obtížné psaní poznámek při diktování nebo kreativním psaní.

Příčiny dysgrafie

Obecně, stejně jako u jiných poruch učení, můžeme vzít v úvahu, že existují genetické, neurobiologické, perinatální a environmentální etiologické faktory.

Neurologická úroveň

Na neurologické úrovni různé výzkumy ukázaly, že neexistuje jediný region odpovědný za psaní, ale že rozvoje této činnosti je dosaženo prostřednictvím široké sítě kortikálních oblastí.

Tímto způsobem, v závislosti na různých fázích, které tvoří akt psaní, můžeme zdůraznit účast různých verbálních oblastí v mozku (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Vnímání a porozumění zprávě: bilaterální primární sluchová kůra, levá asociativní temporální kůra a týlní oblasti.
• Překódování zprávy: úhlový gyrus a supramarginální gyrus.
• Motorový akt: smyslové oblasti, asociativní motorická kůra, hipokampus, prefrontální zóny.

Různí autoři naznačují, že původ poruch psané exprese lze najít v dysfunkci pravé mozkové hemisféry. Jiní však předpokládají, že je základem jazykových změn zprostředkovaných verbální levou hemisférou (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Zmizí dysgrafie u dospělých?

Americká psychiatrická asociace (2003) uvedla, že v současné době existuje jen málo informací o dlouhodobém vývoji těchto poruch.

Obecně obvykle přetrvává po celou dobu základní a střední školy a sporadicky jej lze pozorovat také u starších dětí nebo dospělých (Matute, Roselli & Ardila, 2010)..

Od raného věku lze pozorovat změny v písemném projevu, obvykle v kaligrafii, zatímco u starších dětí se nedostatky budou týkat hlavně dovedností v kompozici textu a vyjadřování myšlenek (Matute, Roselli & Ardila, 2010)..

Druhy dysgrafie

Můžeme provést klasifikaci poruch písemného projevu na základě typu subsystému psaní, který je ovlivněn nebo představuje potíže: motorické digrafy, dysortografie, další poruchy písemného projevu.

Motorická dysgrafie

Potíže s motorickými mechanismy zapojenými do grafického tahu: tlak tužky, poloha, držení těla, tahy, koordinace, prostorová organizace, rytmické pohyby.

Dysortografie (vývojová dysgrafie)

Obtíže při získávání pravopisu - substituce, opomenutí, výměna dopisů, substituce fonémů atd..-

Jiné poruchy písemného projevu

Mezery mezi slovy, interpunkce, gramatika, soudržnost textu.

Přes tuto klasifikaci je velmi běžné najít poruchy písemného projevu seskupené pod obecnou hlavičkou dysgrafie..

Léčba dysgrafie

Díky včasnému a vhodnému zásahu je možné u většiny dětí s dysgrafií dosáhnout účinného a funkčního provedení psaní..

V intervenci s tímto typem změn můžeme použít různé strategie:

• Ubytování: poskytnout alternativy k písemnému projevu - ústní hodnocení-
• Úpravy: proveďte změny v očekáváních a úkolech, abyste zabránili ztrátě sebevědomí a sebeúcty.
• "Léčba": je základní zásah, který poskytuje strategie pro zlepšení dovedností psaní a opravy chyb.

Ačkoli existují různé přístupy k intervenci této poruchy, obvykle se intervenuje prostřednictvím vzdělávacích programů. Obvykle se věnují konkrétním změnám v psaní, které student prezentuje, spolu s kognitivními oblastmi, které mohou představovat nižší výkon, než se očekávalo (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Je časté, že u nejmladších dětí se zásadně zasahuje do motorické a kaligrafické stránky, zatímco u starších dětí se obvykle pracuje na textových aspektech, které usnadňují jejich akademický výkon (Matute, Roselli & Ardila, 2010)..

Vztah mezi psaným projevem a dysgrafií

Ačkoli většina dětí obvykle nepředstavuje významné potíže s psaním, objevuje se stále více problémů s písemným projevem, z nichž mnohé mohou být způsobeny vzdělávacím systémem, rodinným prostředím, socioekonomickou úrovní a dokonce neurobiologickými faktory a genetickými faktory (Ventura et al. , 2011).

Psaní je základním nástrojem v každodenním životě; umožňuje nám vyjádřit myšlenky a znalosti. Navíc není snadné jej získat, dokud nedosáhne optimální úrovně automatizace, vyžaduje nepřetržitou praxi a poskytování různých kognitivních zdrojů (Ventura et al., 2011)..

Pro dosažení čitelného rukopisu, pravopisu bez chyb nebo pro vytvoření textu s koherentní strukturou je nezbytné, abychom zvládli několik podsystémů pro psaní (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Grafický tah.
• Grafická skladba slova a pravopisné aspekty.
• Rozdělení mezi slovy.
• Ortografický přízvuk.
• Skóre.
• Gramatika.
• Soudržnost mezi texty.

Předpoklady kognitivního čtení

Na druhé straně bude také řada kognitivních předpokladů, pokud jde o učení se psaní (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Jazyk a metajazyk: k budování skladeb bude nutná minimální jazyková úroveň - fonologické dovednosti, sémantické aspekty, zpracování jednotky-.
• Paměť a pozornost: efektivní řízení zdrojů pozornosti usnadní výběr důležitých prvků a na druhé straně operativní paměť nám umožní udržovat téma textu. Dlouhodobá paměť nám navíc umožní obnovit všechny sémantické znalosti týkající se konstrukce jazyka.
• Čtení: psaní a čtení budou sdílet procesy, ale dobré dítě čtenáře nemusí být nutně také dobrým spisovatelem.
• Výkonné funkce: budou nezbytné pro plánování a organizaci textu, pro výběr vhodné konstrukční strategie a také pro současné zpracování všech jazykových subsystémů.
• Afektivní proměnné: různé klinické zprávy mají související proměnné, jako je úzkost, strach a motivace při psaní.

Přidružené patologie

Není divné pozorovat změny v písemném projevu spojené s jinými specifickými poruchami učení (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Porucha učení při čtení.
• Porucha kamene nebo dyskalkulie.
• Jazykový deficit.
• Percepční deficit.
• Deficit motoru.

Kromě toho je také možné pozorovat změny písemného projevu u mnoha dětí postižených poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) nebo opožděným matematickým výkonem.

Reference

1. DSF. (s.f.). Co je to Dysgraphia? Získané od SPELD Foundation: dsf.net.au
2. LDA. (2016). Dysgraphia. Získané z Asociace pro poruchy učení v Americe:
   ldaamerica.org
3. Národní centrum pro poruchy učení. (2016). Co je to Dysgraphia? Citováno z LD online - Příručka pedagoga k poruchám učení a
   ADHD: ldonline.org
4. Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Neuropsychologie vývoje dítěte. Mexiko: Moderní příručka.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Co je a jak řešit poruchu písemného projevu: praktické pokyny.