K učení jsou nutné dvě podmínky: ochotný, což je problém motivace, který je specifikován motivy, kauzální atribuce, očekávání, sebe-dokončení a postoje a zájmy, a moc, což je problém schopností, který je specifikované v předchozích znalostech, v inteligenci a kognitivním stylu.
Učební strategie lze chápat ze dvou různých pohledů: jako nezbytný faktor pro učení nebo jako jeho důsledek. V této vteřině najdeme kognitivní strategie v Gagné jako jeden z výsledků učení, jako naučené dovednosti, které studentovi umožňují ovládat své vlastní procesy učení, retence a myšlení, a z nich je odvozeno, že se student učí myslet.
Učení je složitý proces, který vyžaduje posloupnost fází, aktivaci určitých mentálních procesů a výkon určitých činností. Gagné zdůrazňuje, že každá z fází učení je spojena s jedním nebo více interními procesy a že tyto procesy mohou být ovlivněny určitými událostmi.
Učení vyžaduje aktivaci určitých procesů (pozornost, kódování, udržení ...) a zároveň využití strategií k zajištění jejich účinnosti. K realizaci strategií si můžeme pomoci některými technikami.
Beltrán shrnuje definice, které chápe jako mentální činnosti nebo operace používané k usnadnění získávání znalostí, a poukazuje na některé charakteristiky: 1) jedná se o typ úmyslné nebo účelné činnosti, která implikuje plán akce zaměřený na cíl, 2) to je záměrná a vědomě plánovaná činnost, 3) zahrnuje určitý druh výběru mezi různými možnostmi, aby byla zajištěna účinnost provádění úkolu.
Beltrán také rozlišuje mezi procesem, strategií a technikami. Tento proces se používá k označení mentálních operací zapojených do aktu učení (pozornost, porozumění ...), bez nichž nemůže dojít k učení. Jsou to skryté činnosti, málo viditelné a obtížně manipulovatelné.
Strategie jsou operace, jejichž prostřednictvím se provádějí procesy, které vedou k různým strategiím, které jsou více či méně účinné k aktivaci uvedených procesů. Příklad: retence se nejlépe dosáhne prostřednictvím organizační strategie. Techniky jsou postupy pro provádění strategií: podtržení, shrnutí ... Strategie jsou ve službách procesů a techniky ve službách strategií. Pro Schmecka a Shuncka jsou strategie postupy nebo plány a techniky jsou specifické postupy..
Jiní autoři rozlišují mezi dovednostmi a strategiemi. Podle Gagného jsou intelektuální schopnosti schopnosti, díky nimž je člověk kompetentní komunikovat se svým prostředím prostřednictvím symbolických reprezentací, a rozlišuje čtyři typy intelektuálních schopností: diskriminace, pojmy, pravidla a pravidla vyššího řádu, hierarchizovaná od méně složité ke složitější..
Kognitivní strategie jsou schopnosti, které student používá k řízení a řízení procesů zapojených do učení. Příklad: když rozumíme textu, vybereme příslušné informace. Dovednosti je proto třeba chápat jako schopnost vykonávat úkoly.
Dovednosti jsou nezbytnými podmínkami pro učení a odkazují na různé schopnosti, které tvoří inteligenci, a jsou výsledkem ochoty nebo schopností, které jednotlivci k něčemu prokazují, zatímco strategie jsou zaměřeny na rozvoj dovedností.
Dansereau je klasifikuje do tří dimenzí: obecná specifická, allogaritmicko-heuristická a primární podpora, přičemž druhá vede ke dvěma skupinám. Na jedné straně primární strategie, které působí na materiál, který se má učit, a odkazují na procesy porozumění, uchovávání, vyhledávání a používání materiálu..
Na druhé straně podporujte strategie, které ovlivňují studenta, aby udržel vhodný kognitivní tón pro učení a odkazoval se na plánování, koncentraci a kontrolu chování.
Weinstein a Mayer navrhli klasifikaci, která byla nejvíce přijímána. Strategie opakování spočívají v aktivním opakování učeného materiálu.
Organizační strategie spočívají v poskytnutí struktury učeného materiálu: jeho shrnutí, rozdělení, koncepční mapy ... umožňují učinit materiál soudržným a organizovaným celkem.
Strategie zpracování spočívají v navázání spojení nebo integraci nového obsahu, který se naučíte, s informacemi, které již máme v paměti: parafrázování, vymýšlení analogií nebo nějaká mnemotechnická metoda.
Strategie kontroly porozumění mají za cíl přimět studenta, aby si uvědomil průběh svého učení, aby mohl vyhodnotit účinnost použitých strategií, napravit to, co je nezbytné, a vést chování k požadovaným cílům: plánování, stanovení cílů, formulace otázek … A afektivní strategie mají za cíl vytvořit a udržovat motivaci, soustředit se a udržovat pozornost, účinně snižovat úzkost a kontrolovat čas.
Beltrán rozděluje strategie s přihlédnutím ke dvěma kritériím: jejich povaze a funkci. Vzhledem k jeho povaze rozlišuje dvě strategie: metakognitivní a podpůrnou; a podle své funkce je lze rozdělit do tolika skupin jako procesy zapojené do učení.
S přihlédnutím k těmto kritériím je klasifikuje jako 4. Strategie podpory slouží ke zvyšování povědomí studenta o učebních úkolech a poskytují minimální podmínky pro smysluplné učení..
Toto povědomí má tři oblasti: motivaci, postoje a náklonnost. Strategie zpracování jsou ve službách kódování, uchovávání a reprodukce informačních materiálů. Jsou to strategie výběru, organizace a přípravy. Personalizační strategie souvisejí s kreativitou, kritickým myšlením, získáváním a přenosem. Strategie: kreativita, kritické myšlení, zotavení a přenos.
A metakognitivní strategie plánují a dohlížejí na činnost kognitivních strategií a mají dvojí funkci: znalosti a kontrolu. Jsou to plánování, samoregulace a kontrola a strategie hodnocení.
Strategie jsou tedy úmyslné, záměrné a vědomě plánované činnosti zaměřené na kontrolu a řízení procesů zapojených do učení, aby byla zajištěna účinnost při provádění úkolů..
Proces budování znalostí spočívá v propojení nových informací s předchozími znalostmi uloženými v kognitivní struktuře. K dosažení efektivního učení musí být student schopen oddělit relevantní informace od nepodstatných.
Toto je první krok v jakémkoli procesu získávání znalostí: výběr relevantních informací nebo dat za účelem zjednodušení a zkrácení jejich délky, aby mohly být zpracovány snadněji a hlouběji. Níže jsou uvedeny nejběžnější techniky výběru.
ZDŮRAZNĚNO
Spočívá v zvýraznění myšlenek, které čtenář považuje za nejdůležitější, v textu. Je to technika, kterou studenti nejvíce používají, alespoň na univerzitní úrovni. Je to účinná technika, ale pokud je prováděna nezkušeně, může to vést k problémům.
Příliš mnoho podtržení snižuje jeho účinnost, musí být selektivní. Na druhou stranu, ačkoliv je dosaženo většího odvolání podtržených vět, je málo podtržených materiálů. To vyžaduje od studenta schopnost podtrhnout nejobecnější věty, které shromažďují základní obsah textu a pomáhají si pamatovat podřízené myšlenky. Jeho použití je vhodnější po prvním přečtení celého materiálu.
Devine tvrdí, že aby byla účinnější, je doprovázena poznámkami na okraji.
ŽIVOTOPIS
Cílem je zachytit základní myšlenky textu a zároveň zkrátit jeho délku. Souhrn může pokročit v některých aspektech organizačních strategií, protože dobře provedené shrnutí musí znamenat, že organizace bude od vybraných myšlenek více inkluzivní..
Efektivní shrnutí vyžaduje u studenta schopnost filtrovat informace nabízené textem, rozlišovat důležité myšlenky a syntetizovat hlavní myšlenky v nové koherentní organizaci, která kondenzuje informace z původního textu.
Kroky při psaní abstraktu jsou: 1) odstranit triviální a nepotřebný materiál, 2) odstranit nadbytečný materiál, 3) kategorizovat, tj. Nahradit obecnějším termínem, 4) vybrat větu obecného tématu a 5) navrhnout a napsat obecná věta. Shrnutí není adekvátní, pokud se omezuje na kopírování hlavních myšlenek textu a nedokáže je kombinovat z větších na méně inkluzivní. Z tohoto důvodu je vhodné učit a školit studenty v realizaci hierarchických shrnutí..
Školení se může skládat z pěti kroků: 1) vysvětlit, co je hierarchické shrnutí, k čemu je užitečné a kdy jej lze použít, 2) demonstrovat, jak hierarchické shrnutí udělat, 3) pracovat se studenty na přípravě hierarchických shrnutí, 4) postupně snižovat pomoc poskytovanou studentům a 5) korigovat jednotlivá shrnutí jako skupinu.
TĚŽBA HLAVNÍCH NÁPADŮ
Hlavní myšlenkou textu je myšlenka, která shrnuje obsah textu. Je to nezbytné pro pochopení, protože pokud studenti neví, jak rozlišit relevantní myšlenky od nepodstatných, nebudou schopni úspěšně čelit studijnímu úkolu.
Smysluplné učení vyžaduje nejen rozlišení příslušných myšlenek od irelevantních, ale také jejich rozlišení podle úrovně jejich inkluzivity.
Schopnost identifikovat hlavní myšlenky se nenachází u mladých nebo nezkušených čtenářů, ale lze ji snadno získat.
Někteří autoři navrhli instruktážní postupy v 5 krocích: 1) představení typu dovedností, které je třeba se naučit, 2) představení jejich příkladů, 3) přímé vyučování toho, jak je jich dosaženo, 4) aplikace principů naučených pod vedením instruktor, 5) provedení praktických cvičení studentem.
SYSTÉM
Je to technika podobná shrnutí a má stejný cíl: zachytit základní myšlenky textu a zkrátit jeho délku. Má však dva rozdíly: míru, do jaké jsou myšlenky v textu výslovně vyjádřeny, a způsob, jak tyto myšlenky uspořádat..
Zatímco v souhrnu a syntéze hlavních myšlenek v uceleném novém znění představuje osnova myšlenky ve formě struktury, ve které jsou zvýrazněny obecné a hlavní myšlenky a jsou k nim spojeny čarami, složenými závorkami nebo výraznějšími odsazeními, jsou umístěny podřízené myšlenky. Jeho cílem je zdůraznit logickou strukturu hlavních myšlenek prostřednictvím samotné prezentace. Schéma zásadní informace a vyžaduje jejich organizaci, která podporuje jejich asimilaci a paměť.
Funkce opakování spočívají v tom, že umožňují uchování informací v krátkodobé paměti po neomezenou dobu a že pomáhají přenášet informace do dlouhodobé paměti. Strategie opakování jsou určeny k aktivnímu uchovávání informací v krátkodobé paměti, opakovanému přednášení nebo pojmenovávání, aby je bylo možné přenést do dlouhodobé paměti. Jsou to velmi staré strategie a studenti je velmi často používají.
Autoři jako Pozo pojímají opakování jako asociativní strategii, která je účinná, když materiály nemají žádný význam, ale je velmi primitivní vůči smysluplným materiálům..
Opakování má nejen kvantitativní účinky (zapamatování více informací), ale může také studentovi pomoci objevit strukturu obsahu a použít tuto strukturu jako lešení k výběru a zapamatování informací z textu.
Dokonce Ausubel říká, že význam praxe a opakování pro smysluplné učení a udržení byl bezdůvodně podceňován, protože je považován za charakteristický znak červeného učení..
Beltrán rozlišuje dvě formy opakování. Opakování údržby je nejzákladnější a jeho cílem je udržovat odpojená data v krátkodobé paměti. Elaborativní opakování je vynikající forma opakování, při které již existuje účel uchování informací, takže je učiněn pokus spojit data s jinými znalostmi uloženými v paměti..
I když však data nemají vzájemné propojení, lidé, kteří opakují nové informace, si pamatují více než ti, kteří tak neučiní, protože opakování upřednostňuje učení dvěma způsoby: krátce po počátečním učení a před výskytem problému. konsolidovat naučený materiál a poté, co dojde k zapomenutí, umožňuje zabránit záměně podobných myšlenek. Umožňuje také soustředit pozornost a úsilí studenta na ty části úkolu, které je obtížnější udržet..
Strategie opakování se u dětí objevuje brzy, i když ji zpočátku využívají po částech, a proto není příliš užitečná, takže je třeba se jí naučit. Opakování se sotva najde před pěti nebo šesti lety, po sedmi se objevuje s určitou pravidelností a po deseti se jeví jako společná strategie.
Podmínky, které určují účinnost opakování, jsou frekvence kontroly, jak u nesmyslného materiálu, tak u významného materiálu a jeho distribuce. Pokud jde o osvojení motorických dovedností, jako je hra na klavír, nebo osvojení určitého slovního obsahu, jako je slovní zásoba, je opakování nezbytné. Zasedání by měla být dostatečně dlouhá, aby zajistila učení, ale ne příliš dlouhá, aby nebyla nudná.
Větší účinnost distribuované praxe ve srovnání s koncentrovanou praxí již prokázal Ebbinghaus, který zjistil, že distribuce relací v průběhu času přinesla lepší účinky než jejich seskupení do jedné studie.
Pro Ausubel je distribuovaná praxe také efektivnější než hromadná praxe. Tato výhoda však závisí na faktorech, jako je věk, schopnost studenta, povaha, množství a obtížnost učební úlohy. Výhody distribuované praxe jsou větší u malých a méně schopných studentů nebo u širokého, nevýznamného a obtížného obsahu, ale ne u starších a schopnějších studentů nebo u krátkých, smysluplných a snadných úkolů.
Existují však úkoly, které vyžadují delší období „zahřívání“ nebo značné soustředěné úsilí, a v takovém případě je distribuovaná praxe méně účinná než hromadná praxe..
Cílem je vzájemně kombinovat, seskupovat nebo spojovat vybraný informační obsah v ucelené a smysluplné struktuře. Když v naší krátkodobé paměti najdeme řadu prvků nebo myšlenek, které postrádají organizaci, máme tendenci ji ukládat, než je přeneseme do dlouhodobé paměti. Seskupování slov do kategorií je společným rysem procesu zapamatování.
Pro Klausmeiera má organizace dva důležité cíle: jedním je oddělit nebo rozsekat informace, pokud jsou velké, na menší množství, které se nazývá chunks, aby se usnadnilo učení. Příklad: zapamatujeme si telefon, který se nelíbí jako tento 955103056, ale jako tento 955.10.30.56.
Pamatujte, že sedm je průměrný počet položek, které si lidé mohou uchovat v krátkodobé paměti. Druhým cílem je navázat spojení mezi prvky, které nemají logický vztah. Jedním ze způsobů, jak vnést význam do skupiny odpojených položek, je vyhledávání kategorií, které je seskupují. Podívejme se nyní na techniky.
KLASIFIKACE
Jedná se o nejzákladnější techniku organizace učebních materiálů v souvisejících jednotkách nebo fragmentech. Podle Beltrána jsou typy klasifikace, ve kterých lze text uspořádat, tři: taxonomie, které lze použít, když obsah textu obsahuje logické vztahy, typologická klasifikace a vícerozměrné klasifikace. Jedná se o nejčastější, klasifikace budou určeny obsahem textu. Např .: vztahy příčina-účinek, podobnosti, rozdíly ...
ZNALOSTNÍ SÍTĚ (SÍŤOVÉ)
Navrhl Dansereau a sestává z identifikace jeho důležitých konceptů nebo myšlenek (uzlů) v textu a poté z identifikace jejich vzájemných vztahů (spojení) a jejich reprezentace ve formě sémantických nebo znalostních sítí. Tento autor identifikoval tři třídy struktur: hierarchie, řetězce a shluky, které vedou k šesti typům připojení.
Hierarchie vedou k propojení, pokud jde o část, kde je obsah spodního uzlu součástí vrcholu. Např. Prst a spojení z hlediska typu, kde obsah dolního uzlu je třída horního. Příklad: veřejná škola.
Řetězce vedou ke spojení ve smyslu příčiny nebo nástroje, kde obsah jednoho uzlu je příčinou nebo nástrojem druhého. Příklad: praxe - dokonalost. Klastry vedou k analogickému spojení: obsah jednoho uzlu je podobný druhému. Např .: univerzitní společnost, spojení z hlediska charakteristiky nebo zvláštnosti, kde obsah jednoho uzlu je charakteristický pro druhý. Např. Nebeská modř a spojení ve smyslu důkazu, kde obsah jednoho uzlu poskytuje důkaz nebo potvrzení druhého. Příklad: zlomená ruka - rentgen.
KONSTRUKCE NEJLEPŠÍ ÚROVNĚ
Byl vyvinut Meyerem pro použití s výkladovými texty. Skládá se z organizace obsahu textu ve stromové nebo obrysové struktuře, jejíž prvky souvisejí na základě pěti struktur vyšší úrovně.
Naučit se tuto techniku znamená vědět, jak tyto struktury rozlišit a identifikovat základní strukturu v daném textu. 5 typů struktur, které navrhoval, jsou: kovariace nebo kauzalita: kauzální vztah mezi prvky nebo nápady; srovnání: vztah podobnosti nebo rozdílu mezi objekty nebo nápady; sbírka nebo sekvence: několik objektů nebo myšlenek tvoří časovou nebo prostorovou sekvenci; popis: některé myšlenky slouží jako vysvětlení nebo detail předchozích; a odpověď nebo řešení problému: některé nápady jsou odpovědí nebo řešením ostatních.
KONCEPČNÍ MAPY
Navržený Novackem a Gowinem se používá k výběru hlavních myšlenek nebo konceptů textu a k reprezentaci těchto konceptů jejich vzájemným vztahem ve formě propozic. Charakteristiky jsou: 1) jsou nástrojem, který grafickým, schematickým a strukturovaným způsobem představuje myšlenky textu, 2) reprezentace vztahů mezi pojmy se děje hierarchicky a 3) pomáhají organizovat obsah a jejich asimilaci a paměť.
Pro jeho přípravu je nutné identifikovat konkrétní pojmy a objevit vztahy, které mezi nimi představují. Poté je vytvořeno grafické znázornění, ve kterém se tyto pojmy objevují s vyjádřením jejich vztahů. Konceptuální mapy mají tu vlastnost, že jsou hierarchické, a následně byla navržena možnost jejich prezentace ve formě spoutaného pavouka..
Vypracování spočívá v propojení nového obsahu, který se naučíte s předchozími znalostmi, které jsme si uložili do paměti, abychom usnadnili uchování a vyvolání. Vypracování spočívá v přidávání významu novým informacím jejich spojením s informacemi uloženými v MLP. Spojením nového obsahu s jiným zvyšujeme jeho význam.
Techniky jsou velmi rozmanité, ale mají společné to, že upřednostňují, aby nové informace byly spojeny s předchozími zkušenostmi a znalostmi. Nejvíce navrhované techniky jsou následující.
ELABORATIVNÍ VÝZVY
Zahrnuje dotaz na důvod událostí uvedených v textu. Tyto otázky plní tři funkce: soustřeďuje pozornost studenta, upřednostňuje organizaci materiálu a aktivuje procesy nezbytné pro integraci nových informací..
ANALOGIE
Používá se spíše jako technika výuky než jako technika učení.
Je třeba rozlišovat mezi analogiemi navrženými učitelem, které usnadňují porozumění přenášeným informacím, kterými by byly techniky výuky, a analogiemi generovanými studenty, kterými by byly techniky učení. Ale ty nejsou dostatečně studovány jako učební technika.
MNEMOTECHNICKÉ POSTUPY
Tyto techniky jsou účinné, pokud mají materiály, které se mají naučit, malý význam. Spočívá v přidružení učených materiálů k obrázkům nebo k významnějším sémantickým prvkům. To mělo svůj původ v řečnících starověkého Řecka a Říma.
Ale od těchto technik se nedoporučuje, protože jsou příliš umělé, složité a nevedou ke smysluplnému učení. V posledních letech se však znovu objevil určitý zájem. Čtyři mnemotechnické techniky jsou následující.
a) Loci metoda (míst)
Vyžaduje to dva kroky. Nejprve si postupně zapamatujte řadu známých míst. Např. Některé pokoje v našem domě s vynikajícími předměty, které jsou v nich. Zadruhé: zapamatujte si podněty, které se chcete naučit, a to tak, že je umístíte na každé z objektů - míst na našem seznamu mentálních obrazů a vytvoříte mezi nimi silné a podivné spojení..
b) Metoda kolíku (háček nebo závěs)
Skládá se z učení srdcem seznam slov, která fungují jako háčky nebo věšáky, ze kterých jsou zavěšeny podněty, které je třeba se naučit.
Věšáky musí být snadno zapamatovatelné v pořadí (např. Na str. 75). Nové podněty jsou spojeny k vytvoření vizuálního obrazu, lépe, pokud je to překvapivé a zvláštní, s každým ze slov v předchozím seznamu. Jeho použití je velmi snadné.
c) Metoda klíčového slova (klíčové slovo)
Vyžaduje využití dvou prvků: zvuk (akustický odkaz) a vizuální obraz (nápaditý odkaz). Začalo se používat jako technika pro výuku slovní zásoby cizího jazyka a je také užitečné pro osvojení významu neznámých slov ze samotného jazyka..
Má to dvě fáze. Abychom si zapamatovali stimul (cizí slovo), hledáme španělské slovo s podobným zvukem. Poté se prostřednictvím vizuálního obrazu vytvoří asociace mezi významem cizího slova a slovem našeho jazyka..
d) Metoda smyčky nebo řetězce
Skládá se z postupného vytváření vizuálního obrazu každého ze stimulů, které je třeba se naučit, a propojení každého nového obrazu s předchozím, aby nám vizuální obraz každého z nich připomněl další..
Podpůrné nebo afektivní strategie slouží službě senzibilizace studenta směrem k učebním úkolům. Jejich účelem je zlepšit materiální a psychologické podmínky, ve kterých je toto učení omezeno. Jedná se spíše o výukové strategie (usnadňuje je učitel) než o učení (generované studentem).
Toto povědomí studenta o učebních úkolech zahrnuje tři oblasti: motivaci, postoje a náklonnost. Motivace konkrétně odkazuje na vnitřní. Beltrán navrhuje čtyři strategie, které mohou přispět k vytvoření zajímavější činnosti.
Výzva je výzvou pro studenta, jsou to středně pokročilí. Zvědavost je stimulována, když jsou úkoly prezentovány překvapivě, nepřiměřeně nebo nesouhlasně s ohledem na osobní myšlenky. Kontrola bude záviset na tom, co dělá, na jeho úsilí a míře zapojení do úkolu. A fantazie stimuluje výkonovou motivaci.
Pokud jde o postoje, Beltrán poukazuje na tři oblasti intervence: klima učení, pocit bezpečí a osobní spokojenosti a zapojení do učebních úkolů. Pokud jde o afekt, strategie budou zaměřeny na kontrolu úzkosti. Pokud prevence nestačí, indikovanými technikami by byla systematická desenzibilizace, sebeovládání a formování..
Hlavním cílem je plánování a dohled nad činností kognitivních strategií. Ve Weinsteinově a Mayerově klasifikaci se jim říká strategie řízení komprese a odkazují na znalosti a řízení procesů a strategií a postupů používaných v PI.
Termín metakognice byl zaveden kognitivní psychologií poté, co Flavell vytvořil termín metamemory pro označení znalostí a kontroly nad myšlenkovými a učebními činnostmi. Proto má dvojí funkci: znalost a kontrolu, která se shoduje s rozdílem mezi deklarativními a procedurálními znalostmi..
Znalosti (vědět co), které má student o procesech a dovednostech zapojených do učení a potřebných strategiích a technikách, jim pomohou efektivněji využívat jejich zdroje. Pole, ve kterých byl podle Beltrána nejvíce rozvinut výzkum metakognitivních strategií, jsou:
• Pozornost (meta-pozornost): vědomí, že pozornost nenastává automaticky, že může být ovlivněna motivací a jinými vnějšími podněty.
• Porozumění (metakompresi): znalost proměnných, které zasahují do smysluplné komprese učebního obsahu.
• Paměť (metamemory): znalost a řízení paměťových procesů.
Znalosti o kontrole (vědět, jak a kdy) se vztahují k tomu, že student si musí být vědom cílů, kterých má být dosaženo, musí vyhodnotit dosažené úspěchy a zavést vhodné opravy a úpravy.
V rámci této skupiny činností kontroly znalostí existují tři hlavní. Před zahájením realizace úkolu probíhá plánování, které spočívá v reflexi cíle, kterého má být dosaženo, a strategií, které mají být použity.
Regulace nastává během provádění vzdělávacího úkolu a zaměřuje se na řízení a kontrolu znalostí. Účelem hodnocení je zkontrolovat účinnost procesu učení.
Jednou z nejznámějších metod výuky strategií učení studentů je MURDER, jehož cílem je poskytnout studentům školení v oblasti strategií učení a studijních dovedností. Je to verze předchozích metod SQ3R a SQ4R. Metoda SQ3R, kterou vymyslel Robinson, sestávala z:
1. Prohlédněte si materiál: přečtěte si nadpis a úvodní materiál, abyste zjistili obecnou myšlenku a aktivovali předchozí myšlenky, které se jí týkají. V tomto úsilí pomáhají tituly, grafika a ilustrace.
2. Zeptejte se sami sebe, abyste určili informace, které pravděpodobně získáte čtením. Tituly jsou užitečné při identifikaci otázek.
hlavní a dělat praktická cvičení k zajištění porozumění materiálu.
Pozdější verzí je SQ4R, která po přečtení přidá R k zamyšlení, což naznačuje přemýšlení o příkladech a mentálních obrazech obsahu a vytváření spojení s předchozími znalostmi, které máte o předmětu.
Později Dansereau vyvinul podobnou verzi jako ty předchozí: M U R D E R. Cíle jsou: 1) naučit je podporovat strategie za účelem dosažení a udržení příznivého studijního klimatu, 2) naučit studijní strategie, které umožní studentovi adekvátně využívat materiál a dosáhnout jeho porozumění a uchování. Novinkou této verze je zavedení podpůrných strategií, které pokrývají tři aspekty: strategie pro stanovení cílů a času studie, strategie pro koncentraci a strategie pro kontrolu a hodnocení studie.
Šest kroků zahrnutých v metodě má následující cíle:
1. Nálada: vytvořit klima a stav mysli, který upřednostňuje dispozice ke studiu.
dva. Rozumět: porozumět informacím, předpokládá použití strategií porozumění.
Strategie efektivního učení nám nejsou dány, musíme se je naučit. Učitel musí učit strategie učení, aby se student mohl učit samostatně.
Zatím žádné komentáře