Vícenásobné inteligence Logicko-matematická inteligence

608
Philip Kelley
Vícenásobné inteligence Logicko-matematická inteligence

Logicko-matematická inteligence byla považována společně s lingvistickou inteligencí za jedinečný koncept inteligence. Kdo je dobrý, je matematika a jazyk, je inteligentní. Howard Gardner se svou Teorií více inteligencí tento mýtus ruší a vypráví nám o existenci různých typů inteligence.

Logicko-matematická inteligence je tak rozsáhlá, že by jí bylo možné věnovat několik článků. Vysvětlení tohoto typu inteligence může být velmi složité, protože zahrnuje celou řadu aspektů. Na jedné straně zahrnuje matematiku, na druhé logiku, také lidské myšlení a širokou škálu pojmů. Nejreprezentativnější body tak budou v článku zvýrazněny, aby čtenář získal obecnou představu.

Obsah

  • Logicko-matematická inteligence
  • Vlastnosti lidí, kteří vynikají v logicko-matematické inteligenci
  • Trochu logiky
  • Logicko-matematická inteligence, vývoj a mozek
  • Oblasti mozku spojené s matematickým zpracováním
  • Mozkové oblasti a schopnosti
    • Bibliografie

Logicko-matematická inteligence

Logicko-matematická inteligence zahrnuje mnoho faktorů souvisejících s analytickým a syntetickým vývojem a integrací mysli. Jde od analýzy konkrétních objektů k abstraktní analýze. Nejprve je vytvořen vztah mezi osobou a světem předmětů. Když tento vztah dospívá, mysl se distancuje od hmotného světa a posune se na abstraktní úroveň. Tímto způsobem jsou informace mentálně manipulovány. Mohou tedy mentálně provádět akce na objektech, sledovat vztahy mezi nimi atd..

„Čistá matematika je ve své podobě poezií logických myšlenek.“ -Albert Einstein-

Lidé, kteří vynikají v tomto typu inteligence, mají tendenci myslet koncepčtěji a abstraktněji. Mohli by rádi pracovat s čísly, řešit problémy, analyzovat okolnosti atd. Podle Gardnera „tato inteligence implikuje schopnost detekovat vzorce, deduktivní důvody a logicky myslet“. Gardner potvrzuje, že matematika pomáhá při rozvoji logicko-matematické inteligence.

Matematika je díky své abstrakci univerzální. To jim umožňuje být užitečné v hudbě, historii, politice, medicíně, zemědělství, obchodu, průmyslu, strojírenství, sociálních a přírodních vědách..

Vlastnosti lidí, kteří vynikají v logicko-matematické inteligenci

  1. Baví je proces porozumění věcem.
  2. Obvykle jsou to spořádaní lidé.
  3. Rádi si kladou otázky.
  4. Pracují s čísly, rozměry, stupni, rozměry, úhly atd..
  5. Vědecké experimenty se jim logickým způsobem obvykle líbí.
  6. Prozkoumejte vzorce a vztahy.
  7. Mají dobré dovednosti v oblasti řešení problémů.
  8. Baví je přemýšlet prostřednictvím abstraktních myšlenek.
  9. Umí řešit složité situace.
  10. Jsou organizovány prostřednictvím klasifikace a kategorizace informací.
  11. Často uvažují o přírodních událostech.
  12. Sledují nápady.
  13. Rádi najdou vzory mezi různými oblastmi znalostí.
  14. Zajímá je „jak“: Jak něco funguje? Jak je možné, že dojde k X? Co s tím můžete dělat??
  15. Mají dobrou kapacitu pro abstraktní myšlení.

Trochu logiky

I když je to zahrnuto ve stejné inteligenci, Gardner poznamenává, že někdo, kdo vyniká logickými schopnostmi, nemusí být v matematice příliš pokročilý. Zatímco matematika se věnuje studiu abstrakce a vztahů prvků pomocí čísel, logika by prováděla stejný proces bez jejich použití. Ačkoli cíl a metodika by byly stejné. Jak je popsáno ve filozofii, logika je studium procesů myšlení a uvažování.

Logika odhaluje zákony, způsoby a formy vědeckých poznatků. Jedná se o formální vědu bez obsahu a věnuje se studiu platných forem závěrů. Jedná se o studium metod a zásad používaných k rozlišení správného od nesprávného uvažování..

Logicko-matematická inteligence, vývoj a mozek

U kojenců i malých dětí existují důkazy o koncepcích odhadů a základních matematických operací (Wood a Spelke, 2005). Děti, které ještě nemluví, mohou rozlišovat mezi několika objekty, to znamená, že je to vede k myšlence, že mají vrozený smysl pro kvantitu. Tuto vlastnost sdílíme s primáty. Symbolické a verbalizované matematické myšlení se však získává a v lidské bytosti se objevuje až s učením.

Děti mají také schopnost odhadovat (Lourenco a Longo, 2010). Visuospatial kapacita úzce souvisí s odhadem a souvisí s aktivitou týlní a temenní kůry.

„Matematika je místo, kde můžete dělat věci, které ve skutečném světě dělat nemůžete.“ -Marcus du Sautoy-

U starších dětí bude použití prstů velmi důležité sčítat a odečítat. Důležité budou motorické a smyslové kůry, stejně jako oblasti sluchu a jazyka (Cantlon, 2012). Mozek zpočátku využívá vizuálně-prostorový smysl pro kvantitu a postupně ho kombinuje s matematickými symboly, které se učí a které souvisejí s jazykem. Přesné výpočty závisí na levém čelním laloku. Matematické aproximace nebo odhady využívají pravou hemisféru, ačkoli roli hraje i levá.

Oblasti mozku spojené s matematickým zpracováním

  • Čelní lalok. Prefrontální kůra, premotorická kůra a oblast primárního motoru jsou zvýrazněny.
  • Temenní lalok. Podílí se primární somatosenzorická oblast a asociační kůra temenního laloku.
  • Týlní lalok. Zapojena je primární zraková kůra a kůra asociace occipitálního laloku.
  • Temporální lalok. Zahrnuje primární sluchovou kůru, lepší temporální kůru a asociační kůru spánkového laloku.

Mozkové oblasti a schopnosti

Tyto oblasti postupně dospívají. Dítě aktivuje některé z těchto oblastí a další se rozvíjejí v závislosti na podnětu získaném prostřednictvím vzdělávání. Nejdříve dozrávají oblasti motorické, somatosenzorické, zrakové a sluchové. Oblasti, které nadále zrání jsou sekundární motorické a senzorické oblasti. Později asociační oblasti. Některé z posledních oblastí, které je třeba zrát, jsou prefrontální kůra a horní spánková kůra, která je zodpovědná za integraci informací z různých smyslových modalit. Zrání končí na konci druhé dekády života (Serra, Adan, Pérez-Pámies, Lachica and Membrives, 2010).

„Bez matematiky nemůžete nic dělat. Všechno kolem vás je matematika. Všechno kolem vás je čísla.“.

-Shakuntala Devi-

Schopnost číst a vytvářet matematické znaky je nejčastěji funkcí levé hemisféry. Zatímco se zdá, že porozumění pojmům čísel a vztahům porozumí zapojení pravé hemisféry. Celý mozek funguje jako celek, protože pokud se vyskytnou potíže s jazykem, může to způsobit problémy v numerickém porozumění.

Existuje určitá shoda v tom, že určité oblasti se stávají důležitými v logických a matematických záležitostech: levé temenní laloky a časové a týlní oblasti asociace, které sousedí s laloky. Je učiněn závěr, že matematická inteligence není tak autonomní systém jako jiné typy inteligencí, ale že by šlo o obecnější inteligenci.

Objevte test Multiple Intelligence

Bibliografie

  • CANTLON, J. F. (2012). Matematika, opice a rozvíjející se mozek. Sborník Národní akademie věd, 109 (1), 10725-10732.
  • GARDNER, H. (1993). Více inteligencí. Teorie v praxi. Barcelona.
    Paidos.
  • GARDNER, H. (1996). Emoční inteligence. Barcelona. Kairos.
  • GARDNER, H. & LASKIN, E. (1998). Vedoucí mysli. Anatomie
    vedení lidí. Barcelona. Paidos.
  • GARDNER, H. (2001). Přeformulovaná inteligence: více inteligencí v EU
    XXI století. Barcelona. Paidos.
  • GARDNER, H. (2005). Více inteligencí. Journal of Psychology and Education, 1, 17-26.
  • LOURENCO, S. F., & LONGO, M. R. (2010). Zastoupení obecného rozsahu u kojenců. Psychological Science, 21 (6), 873-881.
  • SERRA-GRABULOSA, J. M., ADAN, A., PÉREZ-PÀMIES, M., LACHICA, J., & MEMBRIVES, S. (2010). Nervové základy numerického zpracování a výpočtu. Journal of Neurology, 50 (1), 39-46.
  • WOOD, J. N., & SPELKE, E. S. (2005). Chronometrické studie numerického poznávání u pětiměsíčních kojenců. Cognition, 97 (1), 23-39.

Zatím žádné komentáře