The kognitivní procesy jsou strategie, které určují náš výkon v mentálních nebo kognitivních činnostech. Umožňují mimo jiné myšlení, vnímání, ukládání informací, interpretaci vnějšího světa.
Tyto typy strategií jsou zásadní pro schopnost učit se. Například bychom nezískali znalosti, pokud by naše smysly nepracovaly dobře (vnímání), kdybychom se nemohli soustředit na to, co se naučíme (pozornost), nebo kdybychom nebyli schopni ukládat informace (paměť).
Učíme se nejen ve škole nebo ve formálních kontextech, ale učení je činnost, kterou děláme každý den. Jsme naprogramováni tak, abychom se učili, protože získávání určitých znalostí je mocným mechanismem přežití. Můžeme si například pamatovat, kde jsou nebezpečná místa, kde můžete nabrat vodu, nebo jednoduše, že když se dotkneme ohně, popálíme se.
Tyto znalosti a další složitější lze získat mnoha různými způsoby. Některé jsou účinnější nebo rychlejší než jiné, je jasné, že to, co nám pomáhá učit se, jsou naše kognitivní procesy.
Kognitivní procesy jsou spojeny se způsobem, jakým zpracováváme informace, které dostáváme ze svých smyslů. Vybereme tedy to, co je důležité, objednáme si to, ponecháme si to a pak to integrujeme s dalšími znalostmi, že si to už musíme zapamatovat a použít v budoucnu..
Tyto procesy jsou složité, obtížné je rozebrat po malých krocích a úzce souvisí s pamětí, protože učení vyžaduje zapamatování.
Vnímání je mnohem složitější, než si myslíme. Není to jen slyšení, vidění, dotýkání se, vůně nebo ochutnávání, je zde mnoho faktorů. Například je pravděpodobnější, že se něčeho chopíme, pokud tomu věnujeme pozornost.
Kromě toho ovlivňují předchozí znalosti, které máme, a naše očekávání. To lze pozorovat ve chvílích, kdy nám naše smysly hrají „triky“.
Například když čekáme na přítele a myslíme si, že ho vidíme; Nebo když nás překvapí optické iluze a nemožné obrazy, protože naše zkušenost nás naučila, že je nemožné, aby existovaly.
Stručně řečeno, abychom se naučili, potřebujeme, aby naše smysly fungovaly a soustředily se na správné podněty.
Úzce souvisí s vnímáním, ve skutečnosti vnímáme vědoměji to, čemu věnujeme pozornost. Když tedy s někým mluvíme, posloucháme a posloucháme, co nám říká.
Možná víme, o čem mluvíme, ale pokud zavřete oči a pokusíte se zjistit, jakou barvu má na sobě kalhoty, nebudete vědět, jak odpovědět. Neznamená to, že jste neviděli barvu, ale že jste nevěnovali dostatečnou pozornost tomu, abyste si ji zapamatovali..
Jak jste možná uhodli, pozornost je mechanismus, který funguje jako filtr, který šetří naše zdroje a energii. Kdybychom se museli věnovat všemu, co zachytíme, byli bychom okamžitě vyčerpaní. Pozornost je tedy proces, který se může zaměřit na některé podněty a omezovat ostatní..
Pozornost je to, co umožní krátkodobě i dlouhodobě přejít určitým prvkům do našich paměťových úložišť..
Naučte se soustředit naši pozornost na správné podněty, ignorujte ty, které nás rozptylují, víte, jak si je udržet po dlouhou dobu, nebo je můžete v případě potřeby změnit z jednoho místa na druhé; je to něco, co enormně přispívá ke kognitivnímu rozvoji obecně. A proto k učení a získávání nových znalostí.
Kódování je proces, při kterém se informace připravují tak, aby je bylo možné uložit. Lze kódovat jako zážitky, obrázky, zvuky, nápady nebo události.
Aby mohlo probíhat smysluplné učení, které usnadňuje uchovávání a zapamatování, je třeba informace organizovat, interpretovat a rozumět jim; to znamená, že je zakódován.
Jsou to procesy tzv. Pracovní paměti nebo operativní paměti, což umožňuje, aby nové znalosti byly spojeny s informacemi již uloženými v dlouhodobé paměti.
Tento typ paměti je omezený a dočasný, což je minimum nezbytné k provedení jakékoli činnosti. Tento mechanismus také umožňuje navzájem porovnávat, porovnávat nebo porovnávat data..
Například pracovní paměť nám umožňuje zapamatovat si předchozí větu textu při čtení další, a to i při zachování toku vlastního myšlení nebo porozumění tomu, co říkají ostatní..
Kódování usnadňuje uchovávání informací, zatímco učení závisí na odvolání. To znamená, že informace, které můžeme získat (pamatovat), jsou důkazem, že jsme se naučili.
To odpovídá dlouhodobé paměti, což umožňuje ukládat a načítat nová data pro případné použití. Tímto způsobem můžeme vyvolat minulé zkušenosti a znalosti, dokonce je znovu upravit a uložit pomocí nových změn v našem skladu..
Hlavní strategie, jak si správně zapamatovat, aby došlo k učení, jsou:
Požadavky na dobré zapamatování:
Toto je dobrý způsob, jak si „přizpůsobit“ naše znalosti.
Informace, které se budeme učit, musí být dobře definované, diferencované a jasné. Začíná to osvojením základních a hlavních aspektů konceptu a postupně jsou přidávány prvky a detaily, které definici definují..
Tipy pro sestavení správných definic:
- Mít správnou délku, to znamená, že nesmí být příliš široká (příliš mnoho detailů, které ji komplikují) ani příliš krátká (chybí důležitá data).
- Vyvarujte se toho, aby byl kruhový. Tím mám na mysli, že pojmy, které nejsou pochopeny a vzájemně souvisí, by se v definici neměly objevit. Pochopíte to lépe na příkladu kruhové definice: „neurony jsou buňky, které mají axony“ a poté definujete axony jako „prvky, které jsou součástí neuronů“. Proto by pro někoho, kdo nezná pojem neuron nebo axon, byla definice zbytečná.
- Vyvarujte se záporů: výroky napsané kladně jsou lépe srozumitelné. Je vhodnější definovat něco podle jeho charakteristik než podle jeho nedostatků. Například je lepší definovat „jasný“ jako něco „světelného, který přijímá nebo má světlo“, než definovat jako „opak tmy“.
- Snažte se neupadnout do dvojznačnosti, nepoužívejte obrazný jazyk nebo nepřizpůsobujte věk a znalosti osoby.
Zahrnuje rozebrání nápadu na menší části, aby se podrobněji podíval na jeho prvky. To znamená porozumět něčemu, co používáme jako techniku, abychom to rozdělili na různé složky. Slouží k ...
Analýza a syntéza usnadňují naše chápání informací, a tedy i jejich následné ukládání.
Je to naše schopnost budovat vztahy rozdílů nebo podobností mezi situacemi, prvky, koncepty nebo událostmi.
Aby bylo možné provést srovnání, potřebujeme dva požadavky: prvky, které mají být porovnány, a na jakých kritériích se budeme opírat. Například pokud porovnáme několik situací podle úrovně nebezpečí nebo některé objekty podle jejich váhy.
Skládá se z ustavení tříd, podtypů nebo podskupin ze sady prvků. K tomu musíme nastavit jedno nebo více kritérií, která bude mít uvedená skupina společná: barvu, tvar, počet, věk, akademickou úroveň, pohlaví atd. Podobný je tedy sjednocený a odlišný oddělen.
Tyto poslední dva prvky, srovnání a klasifikace, jsou užitečné nástroje pro organizaci vašich dat. Pokud jsou data dobře strukturovaná a organizovaná, jsou lépe asimilována.
Dobrým způsobem, jak se naučit, je zjistit, co funguje a co ne, pomocí vytváření hypotéz a empirického testování. Všechno to začíná myšlenkou, kterou chceme otestovat (hypotéza), a poté provedeme plán, abychom zjistili, co se stane.
Například se snažíte přidat do receptu novou přísadu, abyste zjistili, zda se její chuť změnila, jak jsme očekávali.
Kognitivní schémata, která jsou základem tohoto experimentování, jsou aktivní, protože jsme děti, a neustále se učíme vytvářením hypotéz a jejich testováním nebo odmítáním..
Je to schopnost, kterou musíme být schopni použít získané informace a aplikovat je na velmi rozmanité události. To určuje, že učení bylo významné.
Příkladem může být zapamatování si pravopisných pravidel naučených ve škole, abychom věděli, kam umístit diakritiku, když píšeme dopis příteli. Tímto způsobem jste si nejen zapamatovali pravidla pravopisu, ale také víte, jak je použít v jakémkoli kontextu, který potřebujete..
Prostřednictvím těchto procesů můžeme dospět k novým závěrům, pouze odvozením informací, které již máme..
Připomíná to práci detektiva: zpočátku vidí, že stopy, které najde, zřejmě nemají žádnou souvislost, ale z úvah a interpretací dospívá k závěru a řeší problém.
Neustále provádíme tyto interpretace a závěry, i když musíme být velmi opatrní, protože nám hrozí, že uděláme chyby a dosáhneme závěrů, které se neshodují s realitou..
Jsou to velmi velké a složité procesy a jsou spojeny s řízením našeho vlastního výkonu. Spočívá v monitorování, zda děláme věci dobře, v jejich hodnocení a v případě potřeby v nápravě našeho chování. Lze jej také definovat jako „přemýšlet o tom, jak myslíme“.
Zatím žádné komentáře