Ralph W. Tyler (1902 - 1994) byl pedagog a výzkumný pracovník, který vyvinul teorii kurikula a výrazně ovlivnil způsob, jakým jsou v současném vzdělávání prováděny postupy hodnocení. Mnozí ho považují za otce „behaviorálních cílů“, což je základní pojem v moderním vzdělávacím systému..
Jeho hlavním přínosem v oblasti vzdělávání byl kurikulární model, který se pokusil odpovědět na čtyři otázky: jaké vzdělávací cíle by se měly snažit dosáhnout, jak k jejich dosažení vybrat nejužitečnější zkušenosti, jak k tomu organizovat vzdělávací zkušenosti a jak vyhodnotit efektivitu výuky.
Kromě toho, že byl Ralph W. Tyler jedním z hlavních autorů této teorie, byl také profesorem na několika univerzitách, stal se vzdělávacím poradcem několika prezidentů Spojených států (včetně Trumana a Eisenhowera) a poskytoval poradenství vládám z země jako Irsko, Izrael a Švédsko.
Rejstřík článků
Ralph W. Tyler se narodil 22. dubna 1902 v Chicagu ve státě Illinois, odkud se jeho rodina o dva roky později přestěhovala do Nebrasky. Ve věku 19 let získal postgraduální vzdělání v oboru vzdělávání na univerzitě v Doane na Krétě v Nebrasce; a začal učit na ústavu ve městě Pierre v Jižní Dakotě.
Během výuky zde začal studovat magisterský titul na univerzitě v Nebrasce, kterou získal v roce 1923 a zároveň pracoval jako vědecký vedoucí ve středisku. V roce 1927 získal Tyler doktorát na University of Chicago a až do roku 1929 začal učit jako docent na University of North Carolina..
Poté, co tam strávil několik let, mohl Tyler získat místo profesora pedagogiky na Ohio State University, kde učil dalších devět let. V roce 1938 dosáhl určitého národního uznání díky účasti v programu známém jako „Osmiletá studie týkající se progresivního vzdělávání“..
Tento program studoval vztah mezi osnovami různých středních škol a úspěchem jejich studentů v jejich univerzitní kariéře. Od této chvíle začal Tyler rozvíjet své teorie o studijních osnovách a postupoval na pozici ředitele Stanfordského výzkumného centra..
Z této odpovědné pozice pokračoval Ralph W. Tyler ve studiu a vývoji svého kurikulárního modelu a stal se poradcem několika mezinárodních vlád v oblasti vzdělávání. Nakonec odešel do důchodu v roce 1967 a zemřel o několik desetiletí později, v roce 1994..
Roky, které Tyler strávil prací v „osmiletém studiu“, byly během jeho kariéry velmi vlivné. Od této chvíle se věnoval výzkumu studijních plánů různých institutů a jejich vztahu k budoucímu úspěchu v univerzitní kariéře a dalších souvisejících oborech..
Po dokončení této studie začal Tyler uvažovat o tom, jaká kritéria je třeba dodržovat, aby bylo možné vytvořit kvalitní středoškolské osnovy. Jeho myšlenky na toto téma byly publikovány v roce 1949 v knize „Základní principy kurikula a výuky“..
Pro tohoto výzkumného pracovníka je vývoj dobrého vzdělávacího programu spojen s kladením čtyř různých otázek, které ovlivňují účel centra, organizaci vzdělávacích zkušeností a jejich hodnocení..
Podle Ralpha W. Tylera je pro stanovení toho, který kurikulární model pro studijní centrum nejvhodnější, nutné položit následující čtyři otázky:
- Jaké vzdělávací účely hodlá škola dosáhnout?
- Jaké vzdělávací zkušenosti lze provádět takovým způsobem, že je s největší pravděpodobností možné těchto cílů dosáhnout??
- Jak lze tyto vzdělávací zkušenosti efektivně organizovat??
- Jak můžete zjistit, zda je správně dosaženo stanovených cílů??
Kromě těchto otázek se Tyler také domníval, že struktura vzdělávacího programu musí také reagovat na tři základní faktory, které představují tři hlavní prvky vzdělávací zkušenosti:
- Povaha studenta, včetně faktorů, jako je osobní rozvoj, zájmy, potřeby a životní zkušenosti.
- Hodnoty a cíle společnosti, jakož i postoje a zásady, které ji řídí.
- Použitelné znalosti každého předmětu, tj. To, co je považováno za cenné pro výuku každého předmětu.
Při zodpovězení čtyř otázek, které položil Tyler, musí tedy osoby odpovědné za vypracování školních osnov filtrovat své návrhy pomocí těchto tří faktorů..
Tylerův model byl ostře kritizován za příliš lineární a direktivní, pokud jde o vytváření dobrého školního vzdělávacího programu. Někteří kritici se domnívají, že je zastaralý a že nebere v úvahu nejnovější teoretické objevy týkající se daného předmětu a že je užitečný pouze pro vůdce, kteří nejsou v kontaktu se vzdělávací oblastí.
Ale možná největší kritika práce Ralpha W. Tylera je, že říká, že jeho kurikulární model je zaměřen hlavně na dosažení vyšší sociální efektivity, tj. Na podmínění studentů tak, aby vyhověli normám kultury ve třídě..
Tyler na tyto kritiky nikdy uspokojivě neodpověděl. Neudělal to však proto, že věřil, že každý, kdo chce zpochybnit platnost svého modelu, by měl být schopen navrhnout jeho lepší alternativu, kterou by žádný z jeho kritiků nemohl udělat..
Navzdory kritice kurikulárního modelu je tedy tento i nadále jedním z nejvlivnějších ve vývoji osnov studovaných ve všech typech vzdělávacích organizací..
Ralph W. Tyler na teoretické úrovni do světa vzdělávání příliš nepřispěl. Díky slávě, kterou dosáhl díky svému kurikulárnímu modelu, se však stal přímým poradcem několika mezinárodních vlád v otázkách vzdělávání, a tak pomáhal vytvářet vzdělávací obsahy několika zemí..
Mezi nejdůležitější vlády, se kterými Tyler pracoval, patřily Spojené státy, Irsko, Švédsko a Izrael. Na mnoha jiných územích lze jeho vliv pocítit také nepřímo.
Zatím žádné komentáře