Charakteristiky situace učení, příklady

3876
Alexander Pearson

A situace učení Spočívá v provádění řady organizovaných a formulovaných aktivit, které skupina studentů musí provádět ve třídě, aby dosáhla určitých vzdělávacích cílů v konkrétním období - semestr, čtvrtletně nebo ročně - a podle konkrétních kontextových pokynů.

Učební situace vyžadují určité typy interakcí. Je například pravděpodobné, že by mezi studenty měla být navázána skupinová akademická spojení, nebo že by docházelo k účasti externích lidí, ať už zástupců, nebo nějakého typu pracovníků odpovídajících vzdělávací instituci.

Učební situace se skládá z několika vzájemně propojených aktivit. Zdroj: Dreamstime.com

Podobně, aby se vzdělávací situace mohla úspěšně vyvinout, je nutné podporovat interakci mezi studenty a informacemi získanými pomocí různých zdrojů, jako jsou fotografie, rozhovory, bibliografie, videa, pozorování, webové stránky nebo virtuální diapozitivy..

Ačkoli se vzdělávací situace odehrávají hlavně ve třídě nebo ve třídě, vyžadují také určitou interakci s jinými prostory nebo prostředími, jako jsou laboratoře, společnosti a organizace, instituce, architektonická díla, muzea atd. To má obohatit akademické zkušenosti studentského sboru..

Doporučuje se, aby byla učební situace spojena se skutečnými situacemi, které se vyvíjejí v každodenním životě v sociální nebo profesní oblasti. Může zahrnovat jevy, fakta, události nebo procesy, jejichž analýza je relevantní pro získání znalostí, které jsou aplikovány v celém akademickém kurzu nebo bloku.

Vezmeme-li v úvahu toto, lze zjistit, že vzdělávací situace nefunguje jako jednoduchý seznam témat, od nichž se odvíjejí určité pedagogické činnosti, ale spíše zahrnuje složitější, organizovanější a dynamičtější proces. Lze tedy potvrdit, že ze vzdělávací situace vyplývá hledání úspěšné vzdělávací souhrnnosti..

Učební situaci nemůže představovat skupina nesouvislých činností: vyžaduje to povinnou soudržnost didaktického materiálu. Učební situace také nefungují jako jednotlivé obecné akce - ať už jsou to výstavy, čtení nebo diskuse -, ale spíše vyžadují plnou účast.

Rejstřík článků

  • 1 Funkce
  • 2 prvky
    • 2.1 Konstrukční prvky
    • 2.2 Dynamické prvky
  • 3 Provádění
    • 3.1 Identifikace
    • 3.2 Technické údaje
    • 3.3 Základ osnov
    • 3.4 Metodický základ
  • 4 Příklad
    • 4.1 Předmět
    • 4.2 Téma
    • 4.3 Kurz
    • 4.4 Situace učení
  • 5 Reference

Vlastnosti

Učební situace mají soubor parametrů a pokynů, díky nimž jsou nejen identifikovatelné, ale také umožňují jejich konstrukci a aplikaci ve vzdělávacích systémech. Tyto vlastnosti jsou následující:

- Učební situace úzce souvisí s hlavním cílem tříd a očekávaným učením.

- Učební situace nutně znamenají, že studenti musí navázat vztahy mezi tím, co se během kurzu naučí, a svými zkušenostmi a předchozím učením.

- Zaměřují se na aktivity studenta a snaží se podporovat své učení prostřednictvím svých vlastních akcí a úkolů..

- Kultivují skupinové hodnoty, protože podporují skupinovou konstrukci znalostí a učení prostřednictvím spolupráce a tolerance.

- Učební situace se také zaměřují na to, aby studenti dali to, co se naučí používat.

- Učební situace se zaměřuje na udržování kontaktu se skutečnými situacemi souvisejícími s profesemi a zaměstnáními, která se odehrávají v sociálním prostředí akademické instituce.

- Učební situace mají povinnost uvažovat a přidat všechny ty zdroje, nástroje a materiály, které jsou nezbytné, aby pomohly studentům přemýšlet o získaných znalostech.

Elementy

Podle pedagogických teorií lze prvky vzdělávací situace rozdělit do dvou hlavních větví: mohou být strukturální nebo dynamické.

Konstrukční prvky

Tento proud se zaměřuje na dva základní aspekty učebních situací. Je to o těle a životním prostředí.

V prvním případě jde o ustavení pedagogické situace, kdo je protagonistou, autorem a příjemcem výsledků výuky. To je velmi důležité, protože všechny tyto prvky rozhodujícím způsobem určí, jak bude vypadat dynamika výuky..

V druhém případě se jedná o vnější podmínky, které přímo ovlivňují situaci učení, které jsou stejným způsobem rozhodující pro dosažení požadovaných výsledků..

Dynamické prvky

Toto rozdělení se týká jak vnitřních, tak vnějších prvků, které zahrnují pedagogické činnosti, které se budou rozvíjet během vzdělávací situace. Jinými slovy, jedná se o prvky, které dodávají situacím učení dynamiku, soudržnost a účinnost..

Dynamickým prvkem může být například realizace aktivity, která vyžaduje návštěvu muzea, nebo to může být také provedení skupinové diskuse na konci hodiny. Tímto způsobem je zaručena soudržnost ve struktuře didaktické jednotky..

Implementace

Pro realizaci vzdělávací situace ve vzdělávacích institucích je nutné, aby pedagog vzal v úvahu řadu oddílů nebo pokynů, které tvoří obecnou strukturu vzdělávacích situací..

Tyto části zaručují, že implementace je pro studenty úspěšná a plodná. Níže jsou uvedeny nejdůležitější pokyny pro situaci učení:

ID

První věcí, kterou musíte udělat, abyste provedli studijní situaci, je identifikovat informace, které chcete předávat ve třídách a jiných akademických zařízeních. Učební situace proto musí mít název a odůvodnění.

Stejným způsobem je v této části smysl a cíl učení odůvodněn a odůvodněn výslovně s uvedením jejich záměrů. Kromě toho by měl být objasněn účel tohoto učení s přihlédnutím k jeho vztahu s vývojem budoucích akademických osnov studentů..

Cíle vzdělávací situace musí být součástí plánů a projektů, které vzdělávací středisko rozvíjí. To má podpořit plnou spolupráci instituce a příslušných zaměstnanců..

Technická data

Tato část se týká kurzu, stádia nebo oblasti, kde se bude vzdělávací situace odehrávat. Je nezbytné, aby pedagog měl všechny informace odpovídající těmto údajům, protože jsou základními prvky pro správné zacházení s pedagogickým obsahem.

Kromě toho je v tomto kroku třeba vzít v úvahu, zda bude studijní situace směřovat do několika akademických oblastí, nebo zda ji lze realizovat pouze v jednom předmětu nebo židli.

Učitel se také může rozhodnout kombinovat různé oblasti nebo kurzy pro případ, že je zapotřebí větší podpora vzdělávání.

Kurikulární základ

V této části se učitel musí zmínit o různých fázích školních osnov, jako jsou kompetence, obsah, cíl učení a kritéria hodnocení.

To znamená, že budete muset vyvinout schéma, ve kterém bude možné konkrétním způsobem vizualizovat základ situace v učení.

Metodický základ

V tomto pokynu je nutné, aby instruktor určil, které modely výuky budou použity během situace učení. Existuje několik typů výuky a mezi nejběžnější patří následující:

Nedirektivní výuka

V tomto případě mohou studenti svobodně zkoumat problémy a rozhodovat se podle osobních kritérií; to znamená, že neexistuje žádný zásah učitele.

Směrnice výuka

Direktivní vzdělávání spočívá v procvičování dovedností a schopností studentů. K tomu je nutné provést řízenou praxi, která později umožní výkon autonomní praxe.

Simulace

Při tomto typu výuky učitel používá simulátory, jejichž cílem je procvičit chování studentů a zajistit, aby v reálné situaci každý student věděl a mohl správně jednat.

Příklad

Pro ilustraci situace v učení bude následováno schéma, které stanoví následující body: předmět, téma, kurz a situace učení. Tímto se snažíme poskytnout demonstraci, která je co nejvíce podobná demonstraci používané ve vzdělávacích institucích.

Hmota

biologie.

Téma

Chladnokrevná zvířata.

Kurs

Šestá třída základní školy.

Učící se situace

Záměrem je promítnout video, kde jsou zobrazeny hlavní chladnokrevné druhy. Následně bude provedena prohlídka zoo s průvodcem, aby si studenti udrželi přímější kontakt se zvířaty. Během této cesty se pokusí identifikovat ty druhy, které považují za chladnokrevné.

K dispozici bude také soubor čtení s cílem probudit zájem studentů o divokou zvěř..

Poté musí studenti znovu vytvořit skutečnou situaci vytvořením ekologického parku. V tomto parku musí studenti přiřadit některým spolužákům, kteří budou mít na starosti péči o plazy a vysvětlování různých charakteristik těchto zvířat, jako je například jídlo, hlavní stanoviště, kůže a dýchání..

Nakonec musí každý student jako finální produkt připravit dokumentární video, ve kterém jsou použity nástroje, které byly poskytnuty během předchozích aktivit. Cílem tohoto hodnocení je ověřit učení studentů ohledně chladnokrevných zvířat..

Reference

  1. Martínez, N. (s.f.) Návrh učebního prostředí. Citováno dne 10. června 2019 od učitelů a učebních zdrojů: edumat.uab.cat
  2. Parra, S. (s.f.) Situace učení a hodnocení. Citováno dne 10. července 2019 z časopisů a citací: magazines.comillas.edu
  3. S.A. (s.f.) Co nazýváme situací učení? Citováno dne 10. července 2019 z zdroje pro učitele: Recursosprofesores.iteso.mx
  4. S.A. (s.f.) Pokyny pro vývoj učebních situací. Citováno dne 10. července 2019 od vlády Kanárských ostrovů: Gobiernodecanarias.org
  5. S.A (s.f.) Učební prostředí. Citováno dne 10. července 2019 ze sítě vysokých škol s centry akácie: acacia.red

Zatím žádné komentáře