The didaktická triáda Skládá se ze studia, které se provádí na studentovi, učiteli a obsahu jako kompletní sady ve vzdělávání. Tato studie odkazuje na vztah, který existuje mezi těmito třemi prvky, a na to, jak se deformuje, když se jeden z nich neobjeví nebo neplní svou roli..
Díky konceptům a vztahům, které se v didaktické triádě vytvářejí a studují, se se vzdělávání začalo zacházet odlišně. Dříve bylo vzdělávání založeno pouze na činu učitelů, bez ohledu na kterýkoli z dalších dvou prvků.
Rejstřík článků
Původ didaktické triády zatím není příliš jasný. Předpokládá se, že tento způsob studia vztahů mezi studentem, učitelem a obsahem se objevil poprvé v polovině devatenáctého století.
Koncept didaktiky vychází ze sedmnáctého století a odkazuje na skupinu norem, které vytvářejí rovnováhu mezi teorií věcí a praxí. Didaktika se rodí z řeckého výrazu didasko-didaskein, co znamená „učit“.
Jean Houssaye, učitel francouzštiny, je připočítán s formalizací současného pedagogického modelu didaktické triády. Bylo to v roce 1986, kdy představil svou diplomovou práci v oblasti pedagogických věd, ve které potvrdil, že existuje trojúhelníkový vztah mezi třemi body považovanými za znalosti, učitel a student.
V procesu učení se používá několik pedagogických modelů. Lze nalézt tradiční pedagogický model, behaviorista, progresivista a kognitivista.
Tradiční zdůrazňuje obsah a výuka je považována za umění. V modelu behaviorismu naopak učitel plní pouze roli kontrolora znalostí. Progresivní modely na druhé straně představují velkou transformaci, protože zaměřují vzdělávací proces na studenta.
Nakonec se kognitivní přístup zaměřuje především na způsob, jakým jsou znalosti zpracovávány.
Houssaye vysvětlil, že každý pedagogický akt působí kolem tří vrcholů trojúhelníku, které tvoří učitele, studenta a znalosti, které souvisejí s obsahem nebo programem, který se vyučuje. Vztah mezi těmito třemi prvky se nazývá proces a tři z nich se provádějí současně.
První se týká výuky, což je proces, který se nachází mezi učitelem a znalostmi. Tento vztah se týká způsobu nakládání s informacemi nebo obsahem. Pak existuje praxe nebo školení odkazující na proces, který probíhá mezi učitelem a studentem. Konečně je tu učení mezi studenty a znalostmi.
Houssaye také připustil, že obecně platí, že ve všech pedagogických situacích se vztah mezi dvěma prvky odehrává na úkor třetí složky, která upadá do patové situace.
Když se například vyučovací proces provádí, učitel se zaměřuje na strukturu kurzů, použitou metodu výuky a obsah, který má být vyučován..
V tomto procesu se vztahy se studenty dostanou na zadní sedadlo, což může generovat nepohodlí nebo známky nespokojenosti. Pokud k tomu dojde, dojde k rušení procesu učení.
Když je upřednostňován vztah mezi učitelem a studentem, znalosti jsou odloženy stranou a nabízí se více rad než znalostí. To může ovlivnit úroveň porozumění kurzům nebo lekcím..
V učebním vztahu jsou znalosti a student privilegovány. Pomocí této metody mohou studenti cítit, že získávají znalosti sami.
V didaktické triádě jsou studovány tři hlavní složky. Učitel, student a obsah mají stejnou úroveň důležitosti, což ji jasně odlišuje od modelu chování.
Učitel je členem vzdělávacího procesu, který má na starosti výuku. Pro dobrý vztah s ostatními prvky triády musí pedagog vždy zohledňovat další dva prvky vyučovacího procesu.
Kromě toho musíte při výuce dodržovat určité prvky. Musí mít například praktický cíl, jeho styl musí být popisný a vysvětlující a musí brát v úvahu afektivní a reakční složky..
Pak je tu student, který je složkou triády, která se učí. Je aktivním činitelem vzdělávacího procesu. Nakonec je tu obsah, což je prvek, který se učí a učí.
Hlavní kritika tohoto modelu spočívá v tom, že nebere v úvahu kontext, v němž je vzdělávání poskytováno.
Kromě toho je zpochybněna povaha, která je dána jedné ze složek triády. Obsah nebo znalosti se považují za prvek, se kterým dochází k interakci ze strany učitele a studenta. Tento vztah umožňuje obsahu získat fyzické a konkrétní vlastnosti.
Popření tohoto předpokladu je, že obsah nebo znalosti by neměly být považovány za něco fyzického, co lze získat, protože nepředstavuje věc a nemá vlastnosti, jako je hmotnost nebo objem, neobývá konkrétní prostor. Nikdo nemůže pozorovat znalosti, dotknout se jich; nejde tedy o nic podstatného.
Ti, kdo obhajují tento postoj, chtějí říci, že obsah by neměl být považován za faktor, který může ovlivnit působení ostatních prvků didaktické triády.
Kritici tohoto pedagogického modelu také nevidí oddělení učitele od obsahu jako správné, protože oba nejsou navzájem považováni za nezávislé..
Kromě toho je dnes nutné integrovat technologii do studia různých vztahů, a to i jako samostatný prvek. Ve vzdělávacím aktu se dokonce předpokládalo, že vztah mezi učitelem, studentem a technologií musí být v souladu s pěti pozicemi: vědět, učit, učit se, trénovat a vzdělávat.
Díky modelu vzdělávacích triád byla obecně přijata myšlenka, že vzdělávání se nesnižuje pouze na přítomnost jednoho z těchto aspektů. Vztahy mezi různými složkami jsou nezbytné a pro dobré vzdělávání, které má být provedeno, musí existovat soubor faktorů.
Zatím žádné komentáře