Didaktická jednotka k čemu slouží, prvky a příklady

3392
Abraham McLaughlin

To se nazývá didaktická jednotka na řadu programovacích prvků, které se používají v oblasti vzdělávání a které se vyvíjejí v určitém období. Jedná se o nabídku práce, která se snaží řešit kompletní proces výuky a učení.

Didaktická jednotka se snaží pokrýt celý proces učení: od stanovení počátečního cíle až po ověření úspěchů souvisejících s uvedeným učením. K dosažení tohoto cíle jsou didaktické jednotky tvořeny seznamem cílů, které řeší od pedagogického přístupu k jeho rozvoji a dokončení..

Didaktická jednotka usiluje o strukturování výuky v konkrétním období. Zdroj: Dreamstime.com

Didaktické jednotky široce souvisí s konstruktivistickými teoriemi učení. Obhajují dodání sady nástrojů studentům, aby mohli formulovat dovednosti, které jim umožní vytvářet vlastní postupy; Ty by měly být použity v problematické situaci.

Tyto jednotky se používají hlavně na počátečním nebo „základním“ vzdělávacím stupni, například v raném dětství nebo v předškolním a základním vzdělávání. V tomto případě funguje didaktická jednotka jako metoda plánování, ve které jsou stanoveny činnosti a cíle, které mají být v daném čase (čtvrtletí, semestr nebo rok) provedeny..

Navzdory skutečnosti, že v prvních vzdělávacích cyklech jsou didaktické jednotky více využívány, lze tyto učební prvky použít ve všech druzích výuky a na jakékoli vzdělávací úrovni, ať už formální nebo neformální..

Aby byl vývoj didaktické jednotky uspokojivý, je třeba při stanovení cílů nebo záměrů zohlednit několik prvků. Některé z těchto aspektů, které je třeba vzít v úvahu, jsou rozmanitost studentů - různé možnosti, kterými musí každý student přistupovat ke znalostem -, sociokulturní prostředí, dostupné zdroje atd..

Zvažováním těchto prvků je možné efektivně vybudovat didaktickou jednotku, protože tyto varianty jsou zásadní při organizování obsahu a rozlišování cílů a metodiky, která má být použita; Kromě toho jsou také užitečné při přípravě hodnocení konceptů nebo bloků.

Rejstřík článků

  • 1 K čemu to je?
    • 1.1 Organizace a plánování školních činností
    • 1.2 Zdokonalování výukových metod
  • 2 Prvky didaktické jednotky (struktura)
    • 2.1 Popis
    • 2.2 Cíle
    • 2.3 Obsah
    • 2.4 Sled činností
    • 2.5 Metodika
    • 2.6 Materiály a zdroje
    • 2.7 Hodnocení didaktické jednotky
  • 3 Jak udělat výukovou jednotku
    • 3.1 Vyberte hlavní téma
    • 3.2 Flexibilita ve výukové jednotce
    • 3.3 Věk studentů
    • 3.4 Hlavní a vedlejší cíle vyučovaného předmětu
    • 3.5 Použité materiály
    • 3.6 Činnosti a hodnocení
  • 4 příklady
    • 4.1 Pro učitele odpovědné za počáteční nebo předškolní úroveň
    • 4.2 Pro učitele odpovědné za základní školu
  • 5 Reference

K čemu to je?

Organizace a plánování školních činností

Didaktická jednotka je široce používaným nástrojem v současných vzdělávacích metodách, protože umožňuje organizovat a plánovat procesy učení a výuky, které probíhají ve třídách.

Tímto způsobem bude učitel nebo instruktor schopen udržet svou pedagogickou práci po určitou dobu pod kontrolou a vyhnout se tak improvizacím a nechtěným akcím, které v mnoha případech vedou k neúspěchu..

Zdokonalování výukových metod

Didaktické jednotky slouží také učiteli k reflexi jeho pedagogické praxe. Prostřednictvím tohoto nástroje bude učitel schopen identifikovat některé aspekty, které chtějí napravit nebo zlepšit, vždy se zaměřením na primární účel, kterým je dosažení jejich akademického úspěchu pro studenty..

Například didaktické jednotky mají schopnost učinit cíle pedagogičtějšími nebo pružnějšími, v závislosti na potřebách studentů. V této souvislosti je pravděpodobné, že učitel musí přizpůsobit svou výukovou metodu požadavkům svých studentů..

Někteří pedagogové rovněž naznačují, že didaktické jednotky umožňují stanovit řadu otázek, které usnadní strukturu znalostí, které mají být vyučovány..

V důsledku toho může učitel vycházet z některých předpokladů nebo otázek, jako jsou: co učit? Jak to mám učit? Jak a kdy to mám hodnotit? Podle jakých cílů nebo činností by mělo být hodnocení provedeno? Jejich účelem je snažit se zlepšit metoda výuky.

Prvky didaktické jednotky (struktura)

Učební jednotky jsou tvořeny řadou prvků, které fungují jako druh páteře; To znamená, že má řadu faktorů, které budují jeho strukturu a které zaručují úspěch metody učení. Jedná se o následující prvky:

Popis

Popis je jednou ze základních částí výukové jednotky. Tam by měl být umístěn název nebo předmět uvedené jednotky spolu se znalostmi nebo nástroji, které studenti musí mít před zahájením projektu..

Podobně by v této části měly být uvedeny a vysvětleny činnosti, které mají motivovat učení studentů..

V této části musí být také umístěn počet bloků nebo celkový počet relací, které tvoří didaktickou jednotku..

Kromě toho můžete určit, komu je projekt určen, dobu trvání každého z bloků a datum, kdy budou relace vyučovány, a také přibližné datum dokončení jednotky..

cíle

V této části jednotky jsou uvedeny hlavní cíle předávaných znalostí. Tyto cíle se běžně dělí na „obecné“ nebo „konkrétní“ a mohou být mezi šesti nebo deseti, což zajišťuje celou vyučovací jednotku.

Je třeba poznamenat, že cíle musí být vyjádřeny v doložkách o kapacitách, s přihlédnutím ke specifickým potřebám a schopnostem dotyčné skupiny studentů..

Obsah

Obsah je určen k řešení znalostí nebo disciplíny, které chcete učit v učebnách nebo jiných akademických prostředích.

Obecně je obsah spojen s postupy a koncepty společně s nadáními nebo schopnostmi, které mají studenti rozvíjet..

Aby byl zachován pořádek a soudržnost, musí být tento obsah získán z cílů, které byly vzneseny dříve. Tímto způsobem je zaručena soudržnost během procesu učení a výuky..

Kromě toho by tato část měla také vysvětlit postupy, které musí studenti i učitel dodržovat. Účelem je zajistit učení a získávání znalostí a dovedností.

Sled činností

V této části struktury didaktické jednotky musí být stanovena posloupnost, posloupnost nebo řetězec procesu učení. Například tato část ukazuje, jak vzájemně souvisí činnosti, které mají být prováděny; lze také vysvětlit, proč by jedna činnost měla následovat po druhé.

Opět platí, že v pořadí činností je stanovena doba trvání bloků nebo sezení spolu s počtem studentů, kterým jsou tato sezení zaměřena..

Rovněž musí být zohledněny všechny nástroje a postupy, které jsou k provádění činností nutné. K tomu je třeba vzít v úvahu těhotenství možné kurikulární adaptace (v případě, že dojde k nějaké improvizaci).

Metodika

V metodologii musí učitel nebo instruktor vysvětlit, jak bude obsah vyučován a jaké budou postupy.

Tato část bude zase muset stanovit organizaci času a prostoru, kterou vyžaduje rozvoj didaktické jednotky, s přihlédnutím ke konkrétním i obecným aspektům.

Materiály a zdroje

V tomto prvku didaktické jednotky by mělo být podrobně uvedeno, jaké jsou zdroje a materiály nezbytné pro vývoj didaktické jednotky. Nejen blok nebo relace projektu, ale celý.

To má povzbudit k tomu, aby aktivity probíhaly pravidelně, aby se zabránilo překážkám nebo obtížím při zahájení procesu učení.

Hodnocení vyučovací jednotky

Při hodnocení didaktické jednotky je třeba umístit ukazatele a hodnotící a hodnotící kritéria, jejichž cílem je znát a zaznamenávat úroveň učení studentů.

V této části má učitel svobodu zvolit si jakýkoli typ hodnotící činnosti; Těmito aktivitami mohou být mimo jiné závěrečné projekty, zkoušky, debaty nebo otevřené otázky.

Účelem těchto aktivit je umožnit učitelům posoudit pokrok studentů v učení. Tímto způsobem lze vyvodit závěry o tom, zda byly použité metody úspěšné nebo ne..

Jak udělat výukovou jednotku

Vyberte hlavní téma

V současné době existuje mnoho způsobů, jak provádět výukovou jednotku. Jednou z nejpoužívanějších metod je výběr hlavního tématu, od kterého se budou odvíjet všechny ostatní aspekty nebo předpisy.

To znamená, že učitel musí vycházet z premisy nebo hlavních znalostí, které budou rozděleny do různých oblastí nebo bloků..

Například hlavním tématem vyučovací jednotky pro skupinu dětí základní školy mohou být „zvířata“; z tohoto tématu jsou mimo jiné odvozeny další faktory nebo bloky jako „savci“, „oviparous“, „býložravci“, „masožravci“, „obratlovci“ a „bezobratlí“..

Flexibilita ve výukové jednotce

Po výběru hlavního tématu musí učitel mít na paměti, že každá vyučovací jednotka musí být flexibilní. Důvodem je, že se přizpůsobuje studentům a také způsobu práce vzdělávací instituce.

Věk studentů

Poté musí pedagog stanovit, ke které skupině studentů jsou zaměřeny znalosti, které chce vyučovat; Musíte si být jisti školním rokem a věkem každého ze studentů.

Tento krok je velmi důležitý, protože akademické informace jsou zprostředkovány zejména věkovým rozpětím studentů..

Hlavní a vedlejší cíle vyučovaného předmětu

Po zjištění stáří svých studentů musí učitel stanovit cíle své didaktické jednotky; lze je rozdělit na hlavní a vedlejší.

Například hlavním cílem výuky tématu „zvířata“ může být „naučit studenty o významu fauny pro ekosystém“. Na druhé straně může být sekundárním cílem „vědět, jak rozlišit různé kategorie zvířat, která existují na planetě Zemi“.

Materiály, které se mají použít

Všichni učitelé musí připravit materiály a nástroje, které budou studenti potřebovat při přístupu k hlavnímu předmětu nebo znalostem. K tomu může učitel využívat všechny druhy audiovizuální nebo písemné podpory.

Například pro instruování skupiny dětí základní školy na téma „zvířata“ musí být nutně použit vizuální materiál, který studentům umožní rozlišit různé druhy zvířat, která v ekosystému existují..

K dosažení tohoto cíle může učitel použít dětské knihy s obrázky nebo elektronickými diapozitivy, které lze zobrazit na videoprojektoru nebo videopřenosu..

Činnosti a hodnocení

Poté, co učitelé určí a uvedou seznam materiálů, které budou použity během procesu učení, musí vytvořit plán. To slouží k určení činností a hodnocení, která budou během akademického období provedena..

Na druhé straně musí být aktivity naplánovány na konkrétní datum, protože to usnadňuje úspěšnou akademickou přípravu. Kromě toho je důležité dodat, že tyto činnosti musí být atraktivní a pedagogické, aby motivovaly studenty k učení..

Pokud jde o hodnocení, učitelé používají dva způsoby: průběžné hodnocení a závěrečné hodnocení.

- Průběžné hodnocení je odpovědné za zaznamenávání celého vzdělávacího procesu.

- Závěrečné hodnocení spočívá v aplikaci závěrečného testu k ověření, že znalosti byly úspěšně předány ve stanoveném období.

Příklady

Přestože mají didaktické jednotky velmi specifickou a organizovanou strukturu, mohou mít své variace v závislosti na skupině studentů, na kterou jsou informace směrovány. Zde je několik příkladů vyučovacích jednotek:

Pro učitele odpovědné za počáteční nebo předškolní úroveň

Didaktickou jednotkou pro učitele odpovědné za první vzdělávací úrovně může být „zoo“, jejíž téma se doporučuje aplikovat u dětí čtyřletých.

Cílem této jednotky je pro studenty identifikovat různé druhy zvířat nalezených v zoologických zahradách.

Pro učitele odpovědné za základní školu

Příkladem tématu didaktické jednotky používaného u dětí základní školy může být „řešení kvantitativních problémů“, jehož cílem je rozvíjet numerické a operativní dovednosti studentů.

U této jednotky mohou učitelé provádět pedagogické činnosti a hodnocení, jako je počítání knih v knihovně nebo organizování předmětů nalezených ve třídě pomocí číselné klasifikace..

Reference

  1. Fernández, L. (s.f.) Jak udělat didaktickou jednotku krok za krokem. Citováno dne 7. července 2019 z webu Education 2.0: educacion2.com
  2. José, M. (s.f.) Jak vytvořit výukovou jednotku. Citováno dne 9. července 2019 z Cosas de Educación: cosasdeeducacion.es
  3. Roldán, M. (s.f..) Co je výuková jednotka: 7 klíčových prvků. Citováno dne 9. července 2019 z tréninku a studií: formacionyestudios.com
  4. S.A. (2019) Učební pomůcka: příklady vyučovacích jednotek. Citováno dne 9. července 2019 z webu Teacher's Web: webdelmaestrocmf.com
  5. S.A. (s.f.) Didaktická jednotka. Citováno dne 9. července 2019 z Wikipedie: es.wikipedia.org

Zatím žádné komentáře