V tomto článku vysvětlím 17 aktivity pro děti s dyslexií které poslouží k překonání obtíží a zlepšení výkonu. Dyslexie je porucha učení související s gramotností. Je to v rámci specifických poruch učení (DEA).
Subjekty, které tuto obtíž vykazují, vykazují při přístupu k lexikonu problémy a mohou mít problémy s fonologickým, sluchovým nebo vizuálním zpracováním.
Osoba s dyslexií vykazuje / projevuje kognitivní vývoj v normálu nebo může být lepší než průměr, navíc netrpí smyslovými změnami a ke čtení a psaní přistupuje obvyklým způsobem; představují však problémy s přístupem k lexikonu
Dyslektické děti mohou představovat psychomotorické problémy, například ve schématu těla. Práce na schématu těla znamená pracovat tak, aby poznaly své vlastní tělo a pak druhé.
Pomůže vám jakákoli činnost, která zahrnuje pojmenování vlastního těla. Lze to udělat na papírových aktivitách se siluetou chlapce nebo dívky, aby pojmenovaly jednotlivé části, nebo zkušenostnějším způsobem z vlastního těla (v zrcadle) nebo z těla jejich partnera.
Pracuje se na prostorových představách o vlastním těle i o druhém. Můžete pracovat na umístění částí těla a také na umístění objektů s ohledem na samotné tělo.
Dalším nápadem, jak pracovat na těle, je vystřihnout siluetu tak, aby dítě muselo skládat puzzle a skládat celé lidské tělo..
Děti s dyslexií mají také problémy s časoprostorovou orientací, proto by jim měly být učeny prostorové představy, jako je nahoru-dolů, zepředu dozadu a také časové, jako například před-po, pozdě v noci..
Musí to být provedeno graficky, ale také dynamicky. To ztěžuje dětem s dyslexií lokalizaci písmen a jejich strukturování v prostoru..
Chcete-li například pracovat na prostorové orientaci, můžete si pořídit různé objekty a požádat dítě, aby je dalo dopředu, dozadu, nalevo a napravo. Můžete pracovat se svým vlastním tělem (umístěné na horní straně tabulky, dole, vlevo).
Prostorové představy lze zpracovat i na papíře. Cvičením může být vytvoření obrazu dítěte a několika psů, jednoho na každé straně. Psi proti sobě a osoba uprostřed. Osoba může měnit svou pozici (bude čelem, zády, na jednu stranu, na druhou).
Dítě je požádáno, aby namalovalo psy na levé modré a ty na pravé zelené.
Například při práci na časové orientaci je možné rozvíjet činnost viněty. Zahrajte si chaotický příběh a požádejte dítě, aby si příběh objednalo prostřednictvím dálničních známek.
Další věc, kterou lze udělat, je porozumění příběhu. Z nich můžete provádět mnoho různých činností.
Při čtení příběhu s dítětem s dyslexií můžete komentovat, co se děje, můžete se ho také zeptat, co si myslí, že se stane v příběhu dále, nebo se ho zeptat na věci, které se v příběhu staly dříve..
Jakmile si ji přečtete, můžete navrhnout různé aktivity:
Můžete také vytvořit povídky a položit konkrétní otázky (jaké zvíře se v příběhu objeví, co řekne postava svému příteli, jakou barvu měl dům).
Další způsob, jak pracovat na porozumění, i když to není z příběhů, je vytvořit obrazy produktů, obalů hraček, parfémů, všeho, na co si vzpomenete, ale to má písemný materiál.
Prostřednictvím tohoto, například s balíčkem cookies (nebo jeho fotografií), se můžete zeptat, jaké má ingredience, kolik gramů má, k jaké značce patří atd. Můžete také vytvořit různé viněty, kde jedno z polí obsahuje informace, které neodpovídají komiksu.
Měli byste se zeptat dítěte, která je v příběhu špatná viněta, protože je nesmyslná. Abyste správně porozuměli textu, musíte mu porozumět.
Při práci na fonologickém vědomí nám může pomoci kterákoli z těchto dopisních her.
Můžeme dělat křížovky pro děti, hledat slova nebo dokonce hrát hry ve stylu Scrabble, abychom vytvořili slova, hledali je v textu atd..
Děti s dyslexií mají také motorické problémy a lateralitu. Mělo by se pracovat na identifikaci boční dominance.
Lze také pracovat na boční vazbě. K tomu můžete provádět silová cvičení (zvedněte kostku s částí těla, kterou chcete posílit, držte knihu, krabici.
A také přesné činnosti, jako je šroubování a odšroubování matic, knoflík, tkaničky, pro oblasti těla, které musí být zajištěny..
Můžete dělat činnosti jako: levou rukou se dotkněte pravé nohy, postavte se před zrcadlo a rozdělte své tělo na dvě části elektrickou páskou, pravou rukou se dotkněte pouze pravé oblasti těla (oko, tvář) , rameno).
Můžeme pracovat na pravopisu slov. Můžeme říct slovo a naučit se ho hláskovat (psaní slov na list papíru, zvedání časopisu, s ulicemi, název knihy).
Kromě názvu písmene je důležité pracovat i na zvuku.
Rýmovací aktivity jsou pro děti s autismem velmi přínosné. Mohou být například povzbuzováni, aby našli dvě slova, která se rýmují, aby vytvořili párování se svým jménem a se jmény svých přátel nebo rodiny.
Nebo jim také můžeme pomoci a povzbudit je k vytváření jednoduchých hádanek.
Chcete-li pracovat na fonémech, můžete pracovat na různých činnostech. Můžeme pracovat na segmentaci, nahradit je, vynechat.
Například činnosti zaměřené na segmentaci fonémů by vyžadovaly, aby dítě vydávalo všechny zvuky jedním slovem, například tabulka: m-e-s-a. A tak různými slovy. Zatímco vydává zvuk, pojmenujeme písmeno.
Substituce může také fungovat, proto vás žádáme, abyste nahradili s (a vydáme zvuk ssss) jiným zvukem. Například místo řetězce můžete říci řetězec.
Pokud jde o fonémy, můžeme vás také požádat, abyste je vynechali. Pokud ji tedy požádáme, aby to udělala s písmenem S, namísto caStillo, řekne to ca-tillo.
Abychom mohli pracovat s fonémy, můžeme vás také požádat, abyste našli stejný zvuk, který se nachází v různých slovech. Například doma a ve škole nebo ve vodě a při chytání.
Je důležité pracovat se slabikami s dětmi s dyslexií, aby bylo možné pracovat na slabikovém uvědomění. K tomu lze vyvinout různá cvičení.
Můžete pracovat na segmentaci slabik, kde pracujeme s dítětem na jejich rozdělení. Například vás žádáme, abyste neřekli, kolik slabik má slovo čokoláda: cho-co-la-te.
Kromě toho můžeme také pracovat na nahrazování slabik pomocí slov, kde se dítěte zeptáme, jak by určité slovo vypadalo, kdybychom jednu ze slabik změnili.
Řekněme například, že dosadíme první slabiku slova mléko. Dítě nejprve segmentuje slovo le-che a poté přemýšlí, jak ho nahradit, například te-che.
Se slabikami můžete také pracovat s vynecháním, pro které vás požádáme, abyste vynechali slabiku, kterou označíme. Chcete-li to provést, budete nejprve muset provést segmentaci a poté ji přeskočit.
Řekneme mu například, aby vynechal druhou slabiku slova láhev a on bude muset říct bo-X-lla.
Můžeme to udělat i opačně, dát slova, kde chybí slabika a že on je ten, kdo musí doplnit slovo hledáním slova, které má smysl.
Práce na vizuálním příjmu, vizuální dekódování, což je odkaz na schopnost porozumět nebo interpretovat symboly (příkladem jsou psaná slova).
Lze uvést příklady, kdy dítě musí najít podobnosti a rozdíly mezi dvěma slovy, například zjistit, kde je rozdíl.
Dalšími cvičeními, která lze provést pro vizuální příjem, a která jsou vhodná, když je problém v této oblasti, může být identifikace objektů přidružením zvuků písmen, identifikace barev, čísel, geometrických tvarů..
A tyto činnosti lze provádět jak na papíře, tak i podle nich.
Na čtení můžete také pracovat se synonymy. Můžete vytvořit text s několika podtrženými slovy a zeptat se dítěte, co to slovo znamená.
To vám umožní prohloubit vaše porozumění, abyste mohli svými slovy vysvětlit význam pojmu a vyhledat synonyma nebo antonyma, abyste jej lépe pochopili..
Další zábavnou aktivitou, kterou lze s dětmi s dyslexií dělat, jsou make-upová slova..
Jde o vytváření sloupců dvojic slov, například: dům / sasa, lev / theon, hlemýžď / hlemýžď. A požádejte dítě, aby si vybralo, které ze dvou slov je jedno.
Při práci na sluchovém příjmu lze provádět také činnosti k identifikaci absurdních frází.
Jde o hraní tradiční hry See-See. Můžeme zpracovat na začátku slov slovo, které začíná písmenem A, ale také slabiky, například když dítěti naznačujeme slovo, které začíná solí, nebo slovo, které začíná mu-.
Můžete také pracovat s poslední slabikou, například slovem, které končí na che (auto).
Můžete také pracovat bez Veo-Veo, takže i když není kolem vás, můžete jej předložit s různými slabikami a je to dítě, které vymýšlí různá slova, která mohou začínat (nebo končit takto).
Navrhujeme například sůl - a on ji může doplnit všemi slovy, která mi přijdou na mysl: skok, losos, skok. Nebo naopak, to končí -te: rajče, čokoláda.
Cvičení pro objednávání slabik spočívají v představení dítěte slovy narušenými slabikami: například te-to-ma, to je dítě, které musí vedle něj umístit správné slovo.
Poté můžeme označit vytvoření věty, kde je zmíněné slovo zahrnuto.
Alternativou by bylo dát mu slovo s mezerou, kterou mohl dokončit..
Dalším cvičením je slovní hříčka. Za tímto účelem začneme slovem, například rajče a dítě s dyslexií musí říci další slovo, které končí poslední slabikou, například telefon, a další pokračuje od telefonu jiným slovem, například: poznámka, šek, klobása, boty.
Další činností, kterou lze provést, i když to také závisí na věku dítěte, je rozpoznávání správného způsobu slov a vět.
To znamená vědět, jak odlišit jednotné číslo od množného čísla, slovesného času, mužského a ženského rodu, přídavných jmen, přípon.
Činnosti lze přizpůsobit úrovni dítěte. Můžeme vytvořit seznam slov tak, aby nám řekli, zda jsou to ženská nebo mužská slova; můžeme nastavit synonyma a říct, aby nám řekli, jaké by to bylo v množném čísle atd..
Abychom mohli pracovat na slovním projevu, který umožňuje dítěti komunikovat o svých myšlenkách, musíme vylepšit slovní popisy, nabídnout vizuální a slovní návrhy, které ho stimulují..
K tomu jim kromě popisů, z nichž vyplývá jejich zkušenost, můžeme pomoci při klasifikaci objektů podle sémantických polí.
Můžeme tedy vyvíjet karty podle sémantických polí: například pláže, školy a přidávat všechna slova, která se nám vyskytují z každého sémantického pole.
Později je můžeme smíchat s jinými kartami, které do těchto sémantických polí nepatří, takže je to dítě, které je klasifikuje.
A jaké další aktivity pro děti s dyslexií znáte??
Zatím žádné komentáře