The pedagogické teorie jsou to různé způsoby chápání procesů výuky a učení. Jsou založeny na výzkumu prováděném v různých oblastech, jako je psychologie, sociologie nebo v rámci samotného vzdělávacího systému. Každý z nich vychází z odlišných předpokladů a obecně odlišných vyučovacích metod.
Pedagogické teorie se od počátku vzdělávání nesmírně vyvinuly. Tyto změny jsou způsobeny jak změnami v kulturách, tak novými údaji získanými z výzkumu tohoto tématu. Jak se vyvinuly teorie, vyvinuly se i vzdělávací systémy.
V tomto článku uvidíme hlavní pedagogické teorie, které byly přijaty v celé historii. Kromě toho budeme také studovat jejich hlavní předpoklady a hlavní důsledky, které mají na způsob výuky studentů ve vzdělávacích systémech, které vytvářejí..
Rejstřík článků
Nejstarší pedagogické teorie v historii byly založeny na předpokladu, že cílem výuky není učení se samo.
Naopak byly ceněny charakteristiky, které tento proces modeloval: inteligence, postoje a hodnoty. Výuka tedy sloužila především k ukázňování mysli a vytváření lepších lidí..
Tento model byl následován v řecko-římském starověku, kde byli občané poučeni o předmětech jako logika, rétorika, hudba, gramatika a astronomie. Výuka byla založena na napodobování a opakování a učitel měl nad svými studenty absolutní autoritu.
Později, v období renesance, školy jako jezuité a myslitelé jako Erazmus Rotterdamský tuto pedagogickou teorii mírně upravili..
Učení jim muselo předcházet porozumění, takže rolí učitele bylo připravit materiál tak, aby mu studenti rozuměli co nejlépe..
Tento přístup se nadále používal po mnoho staletí a v některých školách je dodnes převládající. Důraz na disciplínu jako způsob, jak rozvíjet mysl a charakter, je stále přítomen v mnoha učebních modelech po celém světě. Tento model však také získal mnoho kritiky.
Jednou z prvních pedagogických teorií nabízejících alternativu k mentální disciplíně byl naturalistický přístup. Tento způsob chápání výuky věří, že proces učení probíhá přirozeně, kvůli vlastnímu způsobu bytí dětí.
Podle naturalistických teorií je zásadní rolí učitele vytvářet správné podmínky, aby se děti mohly učit a rozvíjet svůj plný potenciál.
Tím se snižuje význam přenosu čistých znalostí a větší důraz se klade na získávání různých zkušeností studenty..
Mezi nejvýznamnější autory tohoto proudu patřil Rousseau s jeho teorií dobrého divocha a Pestalozzi. Oba podporovali omezení učení se formovat a zároveň propagovali přirozené zážitky. Na druhé straně věřili, že je nutné povzbudit děti k učení a využívat vlastní zdroje.
Naturalistické pedagogické teorie nelze v moderním světě prakticky uplatnit. Mnoho z jeho principů se však v dnešním vzdělávacím systému stále používá..
Jedním z proudů, které měly největší vliv na rozvoj pedagogiky jako disciplíny, je asociatismus. Pro jeho autory učení spočívá v zásadě ve vytváření mentálních asociací mezi různými nápady a zkušenostmi. Jeho autoři si mysleli, že se rodíme bez jakýchkoli znalostí, a musíme je v průběhu let budovat.
Mezi nejvýznamnější autory tohoto proudu patřili Johann Herbart a Jean Piaget. Oba hovořili o mechanismech, které údajně používáme k budování znalostí prostřednictvím našich zkušeností; například asimilace a přizpůsobení, obě myšlenky, které jsou v současných teoriích vývoje stále velmi přítomné.
Pokud jde o pedagogiku, asociativní teorie brání, že nejlepším způsobem, jak zajistit, aby se studenti učili, je propojení nových znalostí s těmi, které již studenti mají..
Tímto způsobem je úkolem učitele připravit každou třídu tak, aby všechny nové poznatky byly navzájem spojeny..
Dnes je pedagogika odvozená z asociativního proudu považována za příliš omezující pro děti a neponechává žádný prostor pro kreativitu nebo zkoumání. Přesto se některé jeho myšlenky nadále uplatňují v učebnách současných škol..
Jedním z nejznámějších proudů v celé oblasti psychologie a ten, který měl největší vliv jak ve výuce, tak v souvisejících oborech, je behaviorismus..
Tato teorie je založena na myšlence, že veškeré učení se provádí spojením zkušenosti buď s předchozí, nebo s příjemnými či nepříjemnými podněty..
Behaviorismus je založen hlavně na pracích o klasickém podmínění a operantním podmínění. V tomto trendu jsou děti považovány za „čisté břidlice“, bez jakýchkoli předchozích znalostí a bez individuálních rozdílů. Jeho obránci tedy věřili, že jakékoli učení je nutně pasivní.
Mnoho procesů učení, které se vyskytují v moderních školách, je ve skutečnosti založeno na klasickém nebo operativním podmíněnosti. Dnes však víme, že lidé se již narodili s určitými vrozenými predispozicemi, které mohou nakonec vést k vytváření důležitých individuálních rozdílů.
V čistě behaviorálním vzdělávacím prostředí by byly všechny děti vystaveny přesně stejným podnětům a prováděly by stejné učení. V současné době víme, že k tomu nedochází a že osobnost a okolnosti každého studenta hrají při jeho vzdělávání velmi důležitou roli..
Přesto zůstává behaviorismus důležitou součástí základů moderních vzdělávacích systémů..
V mnoha ohledech jsou kognitivní pedagogické teorie opakem behavioristických. Zaměřují se hlavně na porozumění procesům, jako jsou učení, myšlení a jazyk, které jsou čistě duševní. Jeho obhájci se domnívají, že tyto procesy hrají velmi důležitou roli ve všech aspektech našeho života..
V oblasti vzdělávání kognitivní teorie potvrzují, že jakýkoli proces učení sleduje určitou posloupnost. Nejprve vzbudí zvědavost; později jsou problémy prozkoumány předběžným způsobem a jsou zpracovány první hypotézy. Nakonec jsou vybrány ty nejpravděpodobnější a jsou ověřeny a přijaty.
Na druhé straně kognitivní psychologové věří, že intelektuální kapacita lidí se vyvíjí s věkem. Z tohoto důvodu je nemožné naučit čtyřletého stejně jako teenagera. Vzdělávací systém si proto musí být těchto rozdílů vědom a přizpůsobit jim použitý učební materiál..
Kromě toho vzdělávací systémy založené na kognitivních teoriích kladou velký důraz jak na probuzení zvědavosti a motivace studentů, tak na kladení otázek a formulování hypotéz pro sebe. Je to nejpoužívanější metoda ve výuce čistých věd, jako je matematika nebo fyzika.
Jednou z nejdůležitějších škol v oborech jako psychologie a pedagogika byl Gestalt. Tento proud vytvořený na počátku 20. století bránil, že způsob, jakým vnímáme fenomén, nelze vysvětlit pouhým zkoumáním jeho částí.
Na pedagogické úrovni to má řadu velmi důležitých důsledků. Každé nové učení (ať už jde o historický text nebo nejlepší způsob řešení matematického problému) začíná nestrukturovaným způsobem. Nejprve se studenti pokusí najít nejdůležitější prvky a zaměřit se na ně.
Tímto způsobem se upravuje celá zkušenost spojená s novým učením podle toho, na které části zaměřili svou pozornost. Vaše znalosti o předmětu jsou tedy zdokonaleny a strukturovány, až je nakonec můžete plně získat..
Různé výzkumy ukázaly, že mnoho z našich mentálních schopností je strukturovaných, a proto musíme těmto strukturám přizpůsobit nové znalosti, než je integrujeme. Studenti tedy musí hrát aktivní roli ve svém vlastním učení..
V rámci této pedagogické teorie je úlohou učitele poskytovat příklady, motivovat a pomáhat vytvářet mentální struktury pro studenty..
Proto má spíše umírňující roli, než aby byla nositelem znalostí. Ukázalo se, že tento přístup je velmi užitečný pro studenty, kteří mají lepší možnosti učení..
V tomto článku jsme viděli několik nejdůležitějších pedagogických teorií, které se v průběhu historie objevily. Každý z nich přispěl do současného vzdělávacího systému novými aspekty a jejich vliv je ve většině případů nadále významný.
Nakonec je třeba poznamenat, že fenomén učení je nesmírně složitý. Z tohoto důvodu pravděpodobně žádná z teorií nemá úplnou pravdu, ale v každé z nich lze najít určitou pravdu. Proto je přístup, který zachycuje nejlepší ze všech vizí, obvykle nejúčinnější..
Zatím žádné komentáře