9 aktivit pro děti s Aspergerovými (pracovní emoce)

3210
Alexander Pearson
9 aktivit pro děti s Aspergerovými (pracovní emoce)

V tomto článku vám představujeme 9 aktivit pro děti s Aspergerem k pracovním dovednostem a kompetencím výhodným pro obecný život. Protože lidé s tímto syndromem mají potíže s životním prostředím a lidmi kolem nich, je nutné provádět činnosti, které jim pomáhají a poskytují vodítka, jak musí jednat v různých situacích.

Účelem těchto aktivit je seznámit dítě se základními emocemi a pocity; To je zásadní pro to, aby se naučili lépe se vztahovat a zlepšovat svou emoční inteligenci. Na druhou stranu také chceme vytvořit asociace mezi obličejovými rysy obličeje a emocemi.

Seznam aktivit Asperger Kids

1. Co je to emoce?

Proces: Postavíme se před dítě a ukážeme mu různé piktogramy, které mimo jiné ukazují základní emoce, jako je radost a smutek. Pokaždé, když představíme jednu z nich, řekneme jí emoce, která jí odpovídá, aby dítě identifikovalo koncept v obraze.

Je důležité, abychom vám popsali emoce a některé z vašich obličejových rysů. Jak relace postupuje, pokusíme se být tím, kdo nám dá piktogram, když pojmenujeme emoce.

Materiály: Piktogramy nebo obrázky lidí, kteří nějakým způsobem projevují základní emoce, jako jsou: radost, strach, smutek ...

2. Hrajeme s Mister Potato

Proces: Vytvoříme Brambor z novin a lepidla smíchaného s vodou a potom ho natřeme, jak chceme. To bude doplněno různými rysy obličeje spojenými s různými emocemi, které budou tvořeny obočím, očima, nosem a ústy. Aby se nám s touto panenkou mnohem snáze pracovalo, nasadíme na panenku i na plastifikované rysy obličeje suchý zip..

Tímto způsobem budeme nejprve ti, kdo dítěti projeví emoce různými částmi obličeje. Potom mu pojmenujeme emoce a on si bude hrát s kartami. Například pokud chceme šťastnou tvář, vložíme obočí, oči a ústa, které odpovídají zmíněné emoci.

Materiály: K provádění této činnosti můžeme použít piktogramy, které jsme použili v předchozí aktivitě, i když je vhodné je dělat, aby je bylo možné vložit a zaměnit za suchý zip..

Na druhou stranu, k vytvoření panenky je ideální to, že používáme: balón, lepidlo, vodu, štětec, hnědou barvu, noviny, lepenku, lepidlo a suchý zip.

3. Hrajeme tic-tac-toe

S aktivitami 3 a 4, které uvádíme níže, bude dítě schopno identifikovat základní emoce pomocí obličejových rysů. Na druhou stranu bude také možné spojit emoce a popsat situace, ve kterých se tyto emoční schopnosti vyskytují.

Proces: Vyrobíme hru podobnou původnímu tic-tac-toe, ale v tomto případě založenou na emocích. Tuto aktivitu lze provádět nejen s Aspergerovým dítětem, ale také s třídou obecně. K tomu bude muset dítě vědět, jaký je odpovídající pocit, a uvést ho do souvislosti se svými vrstevníky.

Nejprve ho necháme pojmenovat emoce, které se objevují na kartách, a pak začneme hrát s respektováním pravidel hry. Můžete mu nastavit různé směny pro interakci s ostatními dětmi.

Materiál: Mládě a kříže a karty, ve kterých se objevují různé emoce, na kterých chcete pracovat.

4. Jak se cítím?

Proces: K provedení této hry začneme od Kdo je kdo? a vyrobíme karty s tvářemi, které ukazují různé emoce. Nejprve se vyjádříme k některým okolnostem nebo charakteristikám emocí, například když jste šťastní, naštvaní, smutní atd..

Poté může dítě hrát ve dvojicích s některými spolužáky. Je důležité vysvětlit, že si musíte pamatovat, jaké emoce máte, a že o tom nemůžete diskutovat se svým partnerem. Budou mezi sebou vytvářet zásahy, dokud se jim to nepodaří zjistit.

Materiál: Piktogramy emocí.

5. Twister emocí

Proces: Tato aktivita je určena pro dítě, aby mohla dělat se čtyřmi nebo pěti dalšími společníky. Vychází z původní hry, pouze to v našem případě nebudou barvy, ale emoce doprovázené dvěma kostkami. V jednom budou zastoupeny buď ruce nebo nohy a v druhém emoce.

Nejprve budeme hrát jen s různými emocemi, jako by to byla původní hra. To znamená, že budeme házet různé kostky a objeví se v závislosti na tom, co v kostkách vyjde, zatímco budeme hrát.

Jakmile budeme hotovi, budeme hrát dítěti různé písničky, díky nimž bude cítit různé pocity, aby je nejen rozpoznal, ale také je internalizoval. Dále budete muset verbalizovat to, co vás v písních vyvolalo.

Abychom mohli pokračovat ve hře, odstraníme umírání emocí a necháme umírat pouze části těla. Tímto způsobem dáme dítěti písničku, kterou již dříve slyšelo, a bude házet kostkami, přičemž bude muset umístit ruku nebo nohu na pocit, který ta píseň vytváří..

Materiály: Twister emocí. V případě, že tuto hru nemáme, můžeme ji vytvořit pomocí lepenky a výkresů.

6. Vytvoříme knihu emocí

S následujícími dvěma aktivitami je učiněn pokus rozvíjet u studenta schopnost vyjádřit své základní emoce. Na druhou stranu vám to má také nabídnout možnost dát najevo své základní emoce.

Proces: K uskutečnění tohoto sezení student vytvoří osobní knihu pomocí lepenky, kterou vyzdobí podle svých představ. Na obálce knihy se může objevit vaše jméno a název, který odráží to, co bude uvnitř obsahovat..

Tato kniha má za cíl shromáždit emoce, které dítě pociťuje v každodenním životě. Aby bylo zajištěno splnění tohoto cíle, budou formulovány konkrétní otázky napsané na list papíru, který bude později dán dítěti..

Aby byla tato aktivita efektivnější, musí dítě doprovázet své odpovědi kresbou emocí, které pociťuje.

Materiály: karton, barevné tužky, nůžky a lepidlo.

7. Stavíme semafor

S aktivitami 7 a 8 budou děti schopny kdykoli ovládat základní emoce. Naučí se také vědět, jak rozlišovat emoce, které vždy cítí, a ovládat své chování..

Proces: Bude vyrobeno z lepenky. Na černé kartě budou umístěny tři kruhy, jeden červený, jeden žlutý a jeden zelený. Bude také vyroben černý kříž, který bude mít na zadní straně suchý zip, stejně jako každý z kruhů, aby se na ně mohl nalepit, v závislosti na tom, jak se v daném okamžiku dítě má.

Tento semafor nám pomůže zjistit, jak je student za všech okolností. Spolu s vytvořením této příručky bude také vytvořen průvodce, který vysvětlí význam každé barvy. Červená označuje zastavení, protože nemůžete ovládat emoce, jako je vztek nebo hněv.

Následně má barva žlutou barvu, zde chceme dítě upozornit, že je čas přemýšlet a znovu zvážit problém, který máme a pro který jsme se zastavili (červená barva).

Jakmile jsme přestali (červená barva) a přemýšleli jsme o problému (žlutá barva), dostáváme se k zelené barvě. Tato barva byla přiřazena skutečnosti, že hledáme řešení problému, který dítě představuje. Proto, až budete v tomto bodě, pokusíte se uvažovat o nejlepším řešení, které lze poskytnout..

Materiály: Barevný karton, barevné tužky, lepidlo, nůžky a suchý zip.

8. Klasifikujeme chování

Proces: Ve druhé aktivitě vytvoříte desku s různými akcemi. Z těchto akcí bude dítě muset katalogizovat ty, o nichž se domnívá, že jsou dobré, a ty, o nichž se domnívá, že nejsou vhodné.

Budou souviset s věcmi, které se mohou stát ve škole, od třídy se spolužáky, až po věci, které se mohou stát na hřišti v přestávce. Například: Sdílím věci se svými spolužáky, neposlouchám pokyny učitele atd..

Materiály: Barevné karty, barevné tužky, lepidlo a nůžky.

9. Četli jsme příběh

Tato aktivita je určena pro dítě, aby vědělo, jak identifikovat emoce každé z postav, které se objevují jak v příběhu, tak v jakémkoli příběhu nebo filmu. Na druhé straně je také zamýšleno motivovat dítě k empatii kladením otázek, aby se mohlo dostat do situace každého z nich.

Proces: V této relaci bude třída pokračovat ve čtení příběhu. Zvláštnost tohoto příběhu je založena na skutečnosti, že všechny postavy během vývoje příběhu mají různé emoce. Myšlenka je, že dítě z tohoto hlediska chápe a rozpoznává emoce ostatních.

Jakmile je příběh viděn, bude položena řada otázek souvisejících s emocemi postav. S odpovědí na tyto otázky bude student muset přemýšlet a postavit se na místo těchto lidí.

Vzhledem k tomu, že dítě již ví, jak pracovat se semaforem, procvičí si tuto techniku ​​s postavami v příběhu, přičemž každou z nich identifikuje barvou, o které si myslí, že se podobá, a jeho emocí.

Materiál: semafor a příběh.

Závěry

Práce s lidmi s autismem nebo Aspergerem se může zkomplikovat, pokud nebudou brány v úvahu vlastnosti, které ji tvoří.

Proto je vhodné, abyste kromě učení o této poruše věnovali pozornost také zvláštnostem, které může dotyčné dítě představovat.

.


Zatím žádné komentáře