The společné hodnocení Jedná se o vzdělávací aktivitu, při které studenti hodnotí výkon svých vrstevníků jako rovnocenný. Může mít různé formy v závislosti na charakteristikách způsobu, jakým je implementován, kdo jsou studenti a jaký je vzdělávací kontext.
Společné hodnocení je jedním ze tří hlavních systémů měření výsledků používaných jak ve vzdělávacím kontextu, tak v jiných oblastech. Další dvě jsou autoevaluace a heteroevaluace nebo externí hodnocení. Každý z nich má řadu výhod a nevýhod a jsou vhodnější pro určité situace..
Spolurozhodování se také může značně lišit v závislosti na tom, zda se používá pro souhrnné účely (tj. Pro získání známky, jak je tomu při hodnocení známkou), nebo pro informační účely, například když několik studentů dává zpětnou vazbu jeden z nich na jejich vystoupení.
Ukázalo se, že společné hodnocení, i když se objevilo nedávno, má velmi pozitivní vliv na schopnost studentů dosáhnout. Některé výzkumy navíc naznačují, že by to mohlo zlepšit samoregulaci studentů, jejich motivaci a mezilidské dovednosti.
Rejstřík článků
Navzdory skutečnosti, že se jedná o relativně nedávnou techniku, se koevaluace od jejího zavedení ve vzdělávací oblasti vyvinula velmi široce..
V posledních desetiletích prošla tato metoda hodnocení velkým rozšířením, takže dnes ji lze použít mnoha různými způsoby.
Například koevaluaci lze použít pouze pro informační účely a použít ji tak, aby výsledky procesu neovlivnily konečnou známku studentů; ale může to být i obráceně, když tento proces použijeme jako jednu z hlavních metod přidělování známek studentům.
Kromě toho se metody koevaluace liší v mnoha aspektech, například v tom, zda jsou anonymní nebo ne, nebo zda je práce každého studenta hodnocena individuálně, ve dvojicích nebo ve skupinách..
Všechny formy, které tento přístup má, však mají řadu společných charakteristik, které uvidíme níže..
Jednou z hlavních nevýhod externího hodnocení je, že jedna osoba nebo její malá skupina musí hodnotit práci větší skupiny.
To způsobí účinek známý jako „úzké místo“, což znamená, že proces hodnocení může trvat dlouho a vyžaduje vysokou úroveň úsilí..
Ve skutečnosti může být v určitých prostředích, kde počet studentů výrazně převyšuje počet zkoušejících, hodnocení výkonu extrémně nákladné. To se může stát například v procesech, jako jsou veřejné soutěže, přijímací zkoušky do různých vzdělávacích center nebo na některé univerzity..
I když to není ve všech těchto situacích použitelné obecně, koevaluace by mohla tento problém do určité míry zmírnit, protože umožňuje významnou úsporu času v procesu hodnocení práce studentů.
Během postupu externího hodnocení dostávají studenti málo informací, které jim umožňují poučit se ze svých chyb nebo objevit něco nového. Učitel se obecně omezuje na to, že jim dává opravovat zkoušky, úkoly nebo úkoly takovým způsobem, že zpětná vazba, kterou získají, je velmi omezená.
Naopak v procesu společného hodnocení se studenti aktivně podílejí na korekci, což jim umožňuje seznámit se s nejčastějšími chybami, kterých se dopouštějí jiní podobní lidé.
To jim může pomoci zlepšit vlastní proces získávání znalostí prostřednictvím takzvaného „zprostředkovaného učení“..
Kromě toho společné hodnocení také umožňuje studentům internalizovat to, co se naučili. Mnoho studií naznačuje, že skutečnost, že hodnotíme práci jiných lidí nebo učíme ostatní, krystalizuje učení, které jsme již provedli, takovým způsobem, že se prohlubují a je méně pravděpodobné, že jsou zapomenuti.
Přes všechny výhody, které mohou mít procesy společného hodnocení, bohužel není možné nebo žádoucí je aplikovat ve všech vzdělávacích prostředích a kontextech. V některých z nich je nutné, aby odborník zvážil kvalitu práce studentů, místo aby jej dělali rovnocenní.
K tomu dochází, například když je předmět velmi složitý a vyžaduje odborné znalosti, aby jej bylo možné vyhodnotit; nebo když proces hodnocení musí následovat určitou sérii kroků, které musí osoba odpovědná za zkoušku velmi dobře znát.
Jednou z nejzajímavějších výhod společného hodnocení je, že jde o proces, který studenti již provádějí spontánně. Prakticky ve všech vzdělávacích kontextech bylo pozorováno, že studenti nebo studenti si navzájem pomáhají, hodnotí se a poskytují rady, jak se mohou zlepšit..
Tímto způsobem, pokud je koevaluace implementována jako jedna z hlavních metod ověřování učení studentů, bude podporováno použití dovedností, které již studenti mají.
To by mohlo nejen zvýšit jejich motivaci a zapojení, ale pravděpodobně by to ve střednědobém a dlouhodobém výhledu vedlo k velmi dobrým výsledkům..
Neexistuje žádná standardizovaná klasifikace různých typů vzájemného hodnocení, které existují. I tak níže uvidíme několik kritérií, která lze použít k rozdělení různých verzí, které existují v tomto procesu.
Jak jsme již viděli, jeden z hlavních rozdílů, které mohou existovat mezi různými procesy vzájemného hodnocení, souvisí s hledaným výsledkem při jejich aplikaci..
V některých kontextech bude společné hodnocení jediným nástrojem používaným ke zkoumání práce studentů, zatímco v jiných bude sloužit pouze jako podpora pro nějaký jiný proces..
Informativní koevaluace tedy může jednoduše sloužit ke zlepšení učení studentů, rozšíření jejich dovedností a vytvoření větší motivace v nich; ale nezbaví to pedagoga, který bude stejně muset po dokončení tohoto procesu opravit práci svých studentů.
Na druhé straně „souhrnné“ spoluhodnocení znamená, že konečné výsledky testu, zkoušky nebo demonstrace budou určovat kolegové vyšetřované osoby..
To má všechny výhody, které jsme již zmínili, ale může to také vést k chybám ve známkách v závislosti na proměnných, jako je osobní vztah studentů mezi sebou..
Další z nejběžnějších klasifikací různých vzájemných hodnocení, která lze provést, je založena na tom, zda hodnocená osoba ví, kdo mu dal konkrétní hodnocení nebo ne. V prvním případě se do hry dostanou spíše subjektivní faktory, jako je vztah mezi těmito dvěma lidmi, než v druhém případě..
Na druhou stranu existují také některé procesy koevaluace, při nichž zkoušející neví, čí práce opravuje. K tomu může dojít pouze v určitých kontextech, například při opravě zkoušky.
V některých případech, když ani zkoušející, ani zkoumaný neví, kdo je ten druhý, hovoří se o procesu „dvojitě slepého“ hodnocení..
Nejzákladnější formou, kterou může mít společné hodnocení, je výměna práce dvou lidí a vzájemné hodnocení. Toto však není jediná verze tohoto procesu, která existuje..
Například v některých kontextech je také možné, že několik studentů vytvoří tribunál, který bude mít na starosti hodnocení výkonu jejich vrstevníků. Jindy by se dokonce mohlo stát, že celá třída nebo skupina musí rozhodnout o stupni, který bude udělen každému z jejích členů.
Dynamika, která se vyskytuje v každém z těchto případů, je velmi odlišná, takže každý z nich je vhodnější pro řadu konkrétních kontextů.
Nástroje, které budou použity v každém procesu hodnocení, budou do značné míry záviset na kontextu, ve kterém se studenti pohybují, a typu znalostí nebo dovedností, které budou zkoumány. Proto je velmi obtížné vytvořit vyčerpávající seznam všech nástrojů, které lze v této oblasti použít..
Avšak pokaždé, když bude proveden proces spoluevaluace, bude nutné vytvořit společně se studenty seznam hodnotících kritérií, která budou během tohoto procesu použita..
To jim umožní vědět, na co se musí konkrétně zaměřit, aby prozkoumali aktivitu svých vrstevníků, a efektivněji zaměřit svou pozornost..
Jednou z nejjednodušších forem společného hodnocení by mohlo být, když studenti museli provést řadu cvičení k uplatnění znalostí získaných ve třídě.
V této souvislosti může učitel požádat studenty, aby si vyměnili výsledky ve dvojicích a porovnali je, přičemž se pokusili zjistit chyby, kterých se dopustili a kde se mýlili.
Vychovatel by pak mohl sdílet správnou odpověď a požádat studenty, aby s nimi porovnali práci svých spolužáků a přiřadili známku..
Zatím žádné komentáře