Heteroevaluační charakteristiky, cíle, výhody, nevýhody

1393
Alexander Pearson

The heteroevaluace Jedná se o proces hodnocení práce nebo znalostí studenta agenty s odlišným statusem, než mají jejich vlastní, kteří neplní stejnou funkci. Jedná se o techniku ​​na rozdíl od vzájemného hodnocení, kdy dva studenti ve stejné kategorii vzájemně hodnotí svůj výkon.

Heteroevaluace je jednou z nejpoužívanějších skórovacích technik ve vzdělávacím systému. Jedním z nejběžnějších příkladů je oprava zkoušek, úkolů a cvičení učitelem. Může se však také vyskytnout v jiných kontextech, například v testech selektivity nebo v testech pro přístup k instituci.

Zdroj: pexels.com

Heteroevaluace má výhody i nevýhody. Na jedné straně jde o údajně objektivní opatření, protože při rozhodování o hodnocení jiného jednotlivce by neměly do hry vstupovat osobní předsudky. Pokud je tedy provedeno správně, může být hodnocení provedené tímto způsobem velmi informativní..

Na druhou stranu je však pro jednu osobu velmi obtížné zohlednit všechny faktory, které ovlivňují výkon jiného. Z tohoto důvodu jsou často přehlíženy velmi důležité aspekty, jako jsou osobní vlastnosti jednotlivce, jeho okolnosti nebo relativní pokrok, kterého dosáhli ve svém učení..

Rejstřík článků

  • 1 Funkce
    • 1.1 Provádí se mezi lidmi různého postavení
    • 1.2 Obecně se provádí objektivně
    • 1.3 Může to být velmi neefektivní
  • 2 Cíle
  • 3 Výhody
  • 4 Nevýhody
  • 5 příkladů
  • 6 Reference

Vlastnosti

Provádí se mezi lidmi různého postavení

Hlavní rozdíl mezi heteroevaluací a jinými způsoby hodnocení výkonu souvisí s rozdílem ve stavu mezi zkoušejícím a zkoušeným..

Zatímco v autoevaluaci hodnotí svou práci sám člověk, v koevaluaci je to rovnocenné, v tomto modelu to dělá někdo z jiné pozice.

Nejběžnější verzí heteroevaluace je tedy verze, ve které učitel zkoumá práci svých studentů prostřednictvím objektivních testů, jako jsou testy nebo standardizované testy. Může se však také vyskytovat ve velmi odlišných kontextech.

Na jedné straně je v samotném tradičním vzdělávacím systému možné, že studenti také hodnotí výkon svých učitelů. To je v centrech, jako jsou ústavy a univerzity, čím dál běžnější; a děje se to se záměrem zlepšit výkon pedagogů.

Na druhé straně může heteroevaluaci provádět také externí pozorovatel procesu hodnocení, jako by tomu bylo v případě testů selektivity pro přístup na univerzitu; nebo v méně formálních podmínkách, jako jsou přijímací zkoušky na uměleckou školu.

Obvykle se to dělá objektivně

Ačkoli k tomu nedochází vždy, jednou z nejdůležitějších charakteristik heteroevaluace je to, že hodnocení je dáno objektivně. Zatímco u jiných technik obvykle existuje zaujatost, která brání nestrannému skórování, u této metody by hodnotitel nemusel mít osobní zájem na procesu.

Aby bylo zajištěno, že této objektivity bude skutečně dosaženo, provádí se obecně heterohodnocení prostřednictvím standardizovaných testů, jako jsou zkoušky nebo hodnocení písemných prací. V oblastech, kde jsou testy subjektivnější, se obvykle používá soud, aby se zajistila nejvyšší nestrannost v konečné třídě.

V některých případech je však velmi obtížné provést hodnocení zcela objektivně. Příkladem toho může být skóre učitele jeho studenty: v tomto procesu téměř jistě ovlivní osobní pocity studentů kritiku jejich učitelů.

Může to být velmi neefektivní

V rámci sebehodnocení i spoluhodnocení provádí proces určování toho, jak dobře byla práce prováděna zkoumaným, jinou osobou. Tímto způsobem bude čas potřebný k hodnocení výkonu 2 nebo 30 lidí přibližně stejný.

Naproti tomu při provádění procesu heteroevaluace musí jedna osoba nebo malá skupina (jako v případě expertních soudů) hodnotit výkonnost proměnlivého počtu jednotlivců. Například v univerzitní třídě se 100 studenty musí jediný učitel opravit všechny zkoušky.

To znamená, že čas a úsilí spojené s provedením procesu heteroevaluace budou přímo souviset s počtem zkoumaných osob. Proto v podmínkách, kde je mnoho studentů, může být tato metoda velmi neefektivní..

cíle

Hlavním cílem heteroevaluace je co nejobjektivnějším způsobem určit, zda osoba vykonala svou práci nebo povinnosti správně, nebo zda získala přiměřeným způsobem znalosti, kterých měla dosáhnout..

Tento cíl je společný s cílem všech ostatních forem hodnocení, které existují. Heterohodnocení je však jedinečné v tom, že tento proces má být prováděn takovým způsobem, že nelze ovlivnit názory nebo předsudky zkoušejícího. Aby toho dosáhl, nemůže mít stejné sociální postavení jako zkoumaný.

Obecně se heteroevaluace provádí s přidaným cílem informovat vyšetřované lidi, kde se musí zlepšit a jak to mohou udělat. V tomto smyslu by to měl být pozitivní proces, který studentům pomáhá v jejich vlastním intelektuálním a osobním rozvoji..

Výhoda

Jak jsme již viděli, hlavní výhodou heteroevaluace je, že pokud je provedena správně, jedná se o nejobjektivnější dostupný vyšetřovací proces. Při společném hodnocení a autoevaluaci téměř vždy vstupují do hry předsudky, které ztěžují provádění procesu zcela nestranným způsobem.

Na druhou stranu, při heteroevaluaci jsou zkoušející obvykle odborníci ve svém oboru. To znamená, že jsou obecně mnohem lépe připraveni odhalit nedostatky a oblasti pro zlepšení a nabídnout testovaným lidem návod, jak se mohou změnit a co mohou příště udělat jinak..

Kromě toho má heteroevaluace tu výhodu, že se jedná o plně kompatibilní proces s jinými podobnými procesy, zejména s autoevaluací. I když tedy student obdrží zpětnou vazbu od učitele, může také (a měl by) sám prozkoumat svou práci, aby zjistil, kde se musí zlepšit a co udělal dobře..

A konečně, na tréninkové úrovni je obvykle snazší provádět heteroevaluaci. Je tomu tak proto, že učitelé již vědí, jak hodnotit své studenty. V případě analogických procesů, ve kterých studenti hodnotí své spolužáky nebo sebe samy, je nutné je předem vycvičit, aby jim to šlo dobře..

Nevýhody

Ne všechny jsou bohužel výhody v heteroevaluaci. I když správným provedením tohoto procesu dosáhnete objektivního posouzení, je to v mnoha případech velmi obtížné, což vede k selhání konečného výsledku..

Jeden z nejběžnějších problémů v tomto ohledu nastává, když zkoušející není zcela objektivní vůči osobě, kterou má hodnotit..

To se může stát například tehdy, když má učitel mánii pro studenta, nebo když studenti hodnotí své učitele negativně kvůli osobním problémům.

Tuto nevýhodu však lze značně zmírnit použitím objektivních nástrojů k provedení hodnocení, jako jsou testy s výběrem odpovědí. To ale ještě zvyšuje obtíže, které je nutné vytvořit pro tyto testy, což vyžaduje značné úsilí ze strany zkoušejících..

Kromě toho má heteroevaluace také problém s účinností, který jsme již viděli dříve. Pokud musí jedna osoba hodnotit velkou skupinu jednotlivců, může to trvat extrémně dlouho. Nejjasnější příklad je uveden v opozičních procesech, které mohou trvat několik dní..

I tak jsou nevýhody heterohodnocení ve většině případů vyváženy jeho výhodami. To je hlavní důvod, proč je i nadále nejpoužívanější vyšetřovací metodou v rámci vzdělávacího systému, i když se v poslední době objevují pokusy o její kombinaci s jinými inovativnějšími metodami..

Příklady

Heteroevaluation is very present in all those processes in which one person evaluates another of a different status than their own, both within the educational system and outside it. Některé běžné příklady by byly následující:

- Univerzitní profesor, který předá svým studentům test s možností výběru z více možností, a poté jim dá známku.

- Hodnocení provedené studenty ústavu na jejich učitelích, které je poté doručeno řediteli střediska.

- Opoziční zkouška, při které soud ověřuje znalosti a dovednosti kandidáta, aby se zjistilo, zda je pro danou pozici vhodný nebo ne.

- Analýza restaurace nebo baru na webu o gastronomii, kterou provedl zákazník, který tam nedávno jedl.

- Profesionální recenze filmu, který byl právě uveden do kina, a upozorňuje na možné body zlepšení pro další pokračování.

Reference

  1. „Co-Evaluation, Self-Evaluation and hetero-Evaluation“ in: Red Social Educativa. Citováno dne: 30. dubna 2019 z Red Social Educativa: redsocial.rededuca.net.
  2. „Co-Evaluation and hetero-Evaluation“ in: Evaluation of Learning. Citováno dne: 30. dubna 2019 Hodnocení učení: evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com.
  3. „Definice heteroevaluation“ v: Education and Technology. Citováno dne: 30. dubna 2019 z webu Education and Technology: unicaesciclo1.blogspot.com.
  4. „Concept of heteroevaluation“ in: Slideshare. Citováno dne: 30. dubna 2019 od Slideshare: es.slideshare.net.
  5. „Interní a externí hodnocení“ in: Kiwi Families. Citováno dne: 30. dubna 2019 z Kiwi Families: kiwifamilies.co.nz.

Zatím žádné komentáře