To, co člověka nejzřetelněji odlišuje od zvířete, je jeho přirozená schopnost zacházet s verbálními a symbolickými jazyky. V současné době se nacházíme ve světě, v němž převládá obraz, blesk, bezprostřednost, spěch; svět, ve kterém bylo slovo odsunuto do sekundární a pomocné roviny.
Dnešní komunikace do značné míry ztratila tu velkou schopnost symbolizace, omezila možnosti, rozmanitost dialogu. Slovo je znehodnoceno, nikdo v něj nevěří, bylo nahrazeno akcí, často agresivní a znepokojující.
Víme, že lidská bytost má silnou somatickou a akční složku: boj, sex, fyzická práce, sport jsou činnosti související s pohybem. Situace úzkosti, s nimiž člověk neví, jak zacházet, často způsobují - zejména v dospívání - chování kde je tato úzkost vyloučena tělesnou komunikací, vyjadřuje se v zásadě formou akce a násilí, když je emocionálně nevzdělaný.
Abychom představili názorný příklad, můžeme si představit vojáka vycvičeného pro akci. Není povinen přemýšlet, iniciativa je velmi omezená a omezená v kasárnách nebo - natož - na bitevním poli, je pouze požádán, aby jednal. Na druhou stranu je školní prostředí protikladem kasáren: je to místo symbolického, slova, prostoru vyjádření toho jiného lidského aspektu, který spočívá ve schopnosti vyměňovat si symboly a pracovat s abstrakcemi. Škola je založena na přenosu a učení symbolů a slov.
Jedná se o místo, kde se návrh skládá otevřete mysl a uvolněte tělo, postupné začleňování symbolického světa, rozlišování, myšlení. V tomto malém světě organizovaném pro symboliku se však objevují situace, které jsou zapsány do násilného světonázoru odvozeného od populace vysoce nabité nepřátelstvím a izolací., projevující se ve formě šikany, fyzického násilí, agresivity; svět, ve kterém dialog ztrácí hodnotu ve prospěch jiného typu interakce, což je zjevně méně žádoucí.
V této souvislosti čelí učitel obtížným situacím a křižovatkám. Dnešní učitel je ponořen do matoucího vesmíru, s nímž neví, jak zacházet, protože je vyškolen pro symboly, slova a zdaleka není připraven správně reagovat na akci. Pokud se ve škole, chrámu symbolismu a myšlení, objeví agresivní reakce, je to vnímáno jako něco neočekávaného, obtížně interpretovatelného a komplikovaného při řízení.. Reakce ve škole je jako liška v kurníku, dá se zvládnout, ale vzniklé škody jsou nevyhnutelné.
Dnešní škola není tak represivní jako dříve, je jen stěží napomenuta, pokud student odpoví nevychovanými krabičkami nebo hodí tabuli křídou. Nejtěžší přestupky, jaké si kdy bylo možné představit, by dnes zůstaly nepotrestány. Dnešní učitelé se potýkají s takovými akcemi, jako když student kopne do učitele, bojuje noži; čelí pasivním studentům, kteří mohou ignorovat pokyny učitele, kteří, zatímco učitel vysvětluje, mluví klidně nebo se dívají na mobil.
Vyučující je připraven na utopický scénář, ve kterém je škola ideálním prostorem pro pedagogický rozvoj a kde se studenti dychtivě učí. Tento typ školení, navzdory všem výše uvedeným, nebyl upraven, učitel nebyl připraven na emocionální řízení konfliktní skupiny, Není trénován na tento typ násilných scén, které jsou stále častější, ani mu nejsou poskytnuty vhodné nástroje k boji proti nim, a proto se stává, že k výkonu povolání učitele musíte být o něco méně než hrdina legendy. v momentech, které běží.
Pokud školní komunita nezmění svůj modus operandi, nebude schopen pojmout populaci dětí, které přicházejí s vysokou mírou násilí a tolerancí protože společnost se stala laxní a agresivní. Mezi nejhorší věci, které zemi vedly ke krizi, která stále panuje a panuje, je skutečný fakt, že byly zahozeny určité ideály a principy, které se zdály věčné a univerzální.
Ve skupinách Klub koučování Spolupracujeme s učiteli různými způsoby, díky sloučení různých vysoce kontrastních metodik poskytujeme pedagogům různé nástroje emoční správyKdo vás bude doprovázet jako první; při posilování vlastní schopnosti projít novými okolnostmi, které dnes ve škole a později ve vedení skupin ve třídách zažívají.
Učitel může na násilný čin reagovat mnoha způsoby: být ochrnutý, také reagovat násilně, ovládat se a potlačovat se, protože víte, že tresty, které působí jiným způsobem, s sebou nesou. Zlo se ale v každém případě děje proto, že do něj vpadne pocit bezmocnosti, smutku, naprosté bezmocnosti, podhodnocení, frustrace..
Není také osvobozen od nebezpečí určité paranoie, protože se obává agresivity, ať už uvnitř nebo vně třídy, podmiňující veškerou svou práci a veškerou svou nestrannost při hodnocení těchto agresivnějších studentů.
Jisté je, že se učitel stane, že projde situací chronické kontrakce, kterou všichni známe jako stres, projevující se různými způsoby somatické příznaky, například ovlivnění konkrétního orgánu, obvykle krku, což je zjevně jeden z jeho hlavních pracovních nástrojů.
Uvědomit si všechny tyto problémy a nebezpečí neznamená, že trenér okamžitě změní svůj postoj nebo že se jim jednoduše vyhne, ale umožňuje mu to prozkoumat a získat lepší nástroje emocionálního řízení. Navíc skutečnost, že učitel neví, co se ve skutečnosti děje, způsobuje, že účinek zvyšuje jejich psychologickou malignitu.
Stručně řečeno, je nezbytné, aby pedagogové rozhodně pracovali na emocionálním aspektu své každodenní práce, aby se jejich profese nestala aktivitou vysokého fyzického a především psychologického rizika. Je samozřejmé, že je to také nutné pracovat s rodinami na modelu vzdělávání a emoční kultury což by bylo žádoucí, i když je toto téma tak široké, že ho můžeme odložit pouze na nový článek.
Zatím žádné komentáře