Co je nemocniční pedagogika?

780
Egbert Haynes
Co je nemocniční pedagogika?

The nemocniční pedagogika má kompenzační funkci; nabízí školení a pomoc, které dítě nemůže ze zdravotních důvodů absolvovat ve škole společně se všemi svými vrstevníky.

Proto jsou to učitelé odpovědní za nemocniční učebny, kteří v nemocnicích vyučují podle individuálních potřeb každého dítěte pomocí metodik a infrastruktury odlišné od běžné učebny ve veřejném nebo soukromém středisku..

Právě ty dávají hospitalizovaným dětem možnost pokračovat v učení, aby začlenění do školy a rutina po jejich uzdravení byly co nejpozitivnější, příjemnější a nejrychlejší..

V tomto článku definujeme, co jsou „nemocniční učebny“, jaká je role jejich učitelů, jaký je jejich současný provoz a jaké je využití ICT v rámci nemocniční pedagogiky.

Rejstřík článků

  • 1 Co jsou učebny nemocniční pedagogiky?
  • 2 Co dělají učitelé v nemocničních učebnách?
  • 3 Jaká je metodika práce?
    • 3.1 Flexibilní a individualizované
    • 3.2 Skupinové aktivity
    • 3.3 Kalendář
    • 3.4 Materiální zdroje
    • 3.5 Počáteční hodnocení
  • 4 Současná situace nemocničních učeben
  • 5 Používání IKT v nemocničních učebnách
  • 6 Bibliografie

Co jsou učebny nemocniční pedagogiky?

Nemocniční učebny jsou školní jednotky umístěné v nemocnicích. Jejich funkcí je péče o vzdělávací potřeby hospitalizovaných dětí, které jsou chráněny Zákon o sociální integraci zdravotně postižených.

Úkolem těchto tříd je navštěvovat a podporovat z oblasti vzdělávání děti, které jsou na určitou dobu přijaty do nemocnice. Tyto hospitalizace mohou být způsobeny různými nemocemi, jako jsou například: psychologické poruchy, zlomeniny kostí, různé operace, mimo jiné..

Tyto učebny můžeme charakterizovat jako příjemná místa, která mají otevřenou, šťastnou a flexibilní infrastrukturu, která uspokojí potřeby všech dětí, navíc v tichém, příjemném a stabilním prostředí.

Jako v každém vzdělávacím procesu však i nemocniční učebny navrhují prioritní cíle, kterých musí během výkonu dosáhnout. Některé z nich jsou například následující:

  • Navrhujte činnosti podle okolností a potřeb dítěte.
  • Začlenit dítě do vzdělávací úrovně, které odpovídá.
  • Udržujte přímý kontakt s centrem, ze kterého student pochází.

Funkcí nemocniční učebny je v konečném důsledku zabránit negativním důsledkům, které může pobyt dítěte v nemocnici vyvolat.

Z tohoto důvodu je z literatury zdůrazněno, že z psychologického hlediska je funkcí nemocničních učeben psychologicky podporovat fyzické uzdravení dětí, což ukazuje terapeutickou vizi, protože dítě se může stát společenským mezi mnoha ostatní výhody.

Co dělají učitelé v nemocničních učebnách?

Učitelé, kteří vyučují v nemocničních učebnách, jsou charakterizováni jako citliví a vřelí lidé, kteří vykonávají svou funkci v těchto kontextech. Jeho hlavní rolí je uspokojovat potřeby, které děti ukazují.

Tyto potřeby mohou začít současně s tím, že vliv samotné nemoci ovlivňuje náladu dítěte, což mimo jiné vyvolává úzkost, demotivaci a nudu..

Kromě toho musí podporovat ideální klima, kde dochází k výměně zkušeností mezi dětmi, které často navštěvují třídu. Tímto způsobem zpříjemní váš pobyt příjemným okamžikům a vyhne se tak možnosti, že jim bude chybět přítomnost některých lidí patřících do jejich nejbližšího kontextu, například jejich rodičů..

Z tohoto důvodu má učitel za úkol navazovat pozitivní vztah k rodině, kde je zajištěna dobrá komunikace, která je trvalá a trvalá, protože rodina musí podávat zprávy o úrovni dítěte a získávat informace o jeho vývoji..

Jaká je metodika práce?

Metodiky práce v nemocničních učebnách se liší od metod, které se obvykle používají v každé běžné učebně. Něco zásadního však je, že musíte mít neustále fyzické podmínky studentů.

Vaše zdraví je zásadní, protože pokud se máte dobře, můžete cestovat na místo, učit se a bavit se. Naopak by bylo nutné přizpůsobit se jiné metodice práce, aby učitel přesunul výcvik dítěte do místnosti, kde je přijato.

Flexibilní a individualizované

V první řadě musíme zdůraznit, že metodika musí být flexibilní a individualizovaná, vycházející ze zájmů a znalostí dítěte. S přihlédnutím k fyzické situaci dítěte, jak jsme již zmínili, bude provedena jedna či druhá metodika.

Skupinové aktivity

Zadruhé, metodika má skupinové aktivity, ve většině případů je však možné s ní pracovat individuálně, s přihlédnutím k charakteristikám dotyčného dítěte, protože existují nemoci, které by malé dítě měly izolovat.

Kalendář

Zatřetí, načasování činností podléhá pravidelnému školnímu kalendáři a realita nemocnice je přizpůsobena.

Materiální zdroje

Začtvrté, použité materiální zdroje jsou také stejné jako ve škole. Jedná se mimo jiné například o stoly, židle a tabule.

počáteční hodnocení

A konečně, na pátém místě, hodnocení musí začít před provedením vzdělávací intervence. Dítě by mělo mít počáteční hodnocení, aby vědělo, od jaké úrovně začíná, a jak bychom měli jednat, abychom mu nabídli pomoc.

Nebude to však jediné hodnocení, které bude provedeno, protože během procesu bude provedeno průběžné hodnocení, které zohlední výsledky, které dítě získává..

Bude mít pozorovací charakter, protože bude hodnocena práce, kterou dítě dělá. Rovněž bude provedeno hodnocení programu s cílem navrhnout zlepšení, s přihlédnutím k výhodám, které přineslo dítěti, a obtížím, které jeho provádění přineslo..

Současná situace nemocničních učeben

V současné době jsou nemocniční učebny, které vznikly za účelem zmírnění potřeb, které společnost představuje v době, kdy byly děti hospitalizovány po dlouhou dobu, důležitými místy v infrastruktuře nemocnice.

Z tohoto důvodu existuje řada nemocničních učeben, které jsou distribuovány po španělských nemocnicích, a každá funguje jiným způsobem. Cíle a metodika práce jsou však obvykle podobné, protože na začátku kurzu se musí celý učitelský tým setkat, aby stanovil cíle, které mají být během kurzu sledovány.

Možnost uskutečnění dobrého projektu pro hospitalizované děti zahrnuje i další faktory, o kterých jsme již mluvili, rodinu a zdravotní stav, v němž se nacházejí. Tyto faktory ovlivňují uzdravení dítěte a mají také dopad na možnost dítěte navštěvovat nemocniční učebnu s pozitivním nebo negativním přístupem.

Rodiče mohou ovlivnit náladu dětí a stejným způsobem povzbudit jejich účast ve hře a v navrhovaných činnostech, aby se mohli i nadále učit mimo běžné učebny.

Existují však situace, ve kterých mají rodiče negativní vliv, protože nadměrná ochrana může hrát důležitou roli při vytváření odmítnutí dítěte na tato místa, protože se cítí bezmocní.

V současné době slouží skupiny, které nemocniční učebny slouží dětem:

  • Krátká hospitalizace: Pobyt kratší než patnáct dní.
  • Průměrná délka pobytu: mezi patnácti dny a jedním měsícem.
  • Dlouhá hospitalizace: Více než měsíc.
  • Staráno během dne.
  • V pokoji.

Proto při účasti na těchto skupinách musíme zdůraznit, že vzdělávací projekt realizovaný v dětském centru by měl být realizován. Z tohoto důvodu musí učitel nemocniční třídy udržovat kontakt, který je vyžadován se školou, ze které malý pochází..

Prostřednictvím nástrojů, jako je ICT (informační a komunikační technologie), neustále dostávají aktuální informace na podporu dítěte. A právě na této výměně informací by měla být věnována práce rodičů, aby se tento kontakt prohloubil a podpořil..

Používání IKT v nemocničních učebnách

Použití tohoto nástroje jako zdroje znamená odstranění překážek, kterým čelí hospitalizované děti, které nemohou do nemocniční učebny jít ze své vlastní vůle.

Používání IKT znamená otevření možností směrem ke třem relevantním faktorům: akademickému vzdělávání, psychosociálnímu a komunikačnímu. Používání nových technologií prostřednictvím počítačových zdrojů, jako jsou počítače a tablety, znamená možnost normalizace v životě dětí.

Bibliografie

  1. PRENDES ESPINOSA, M. P., SÁNCHEZ VERA, M. M. A SERRANO SÁNCHEZ, J. L. (2012). Možnosti vzdělávání ICT v nemocničních učebnách. Časopis pro pedagogy, učitele a školitele, sv. 3, 37 - 48.
  2. REQUENA, M. D. A SAINZ DE VICUÑA, P. (2010). Didaktika výchovy v raném dětství. Editex: Madrid.
  3. SERRANO SÁNCHEZ, J. L. A PRENDES ESPINOSA, M. P. (2015). Integrace ICT v nemocničních učebnách jako zdroje pro zlepšení vzdělávacích procesů. Education Studies, sv. 28, 187-2010.

Zatím žádné komentáře