The latentní učení je to forma získávání znalostí, která není přímo vyjádřena v okamžité reakci. Dochází k němu bez zprostředkování podmíněného procesu, aniž by došlo k posílení jakéhokoli druhu pro studenta; a často k němu dochází bez zásahu do svědomí jedince.
Latentní učení objevil psycholog Edward C. Tolman při svých experimentech s krysami. Jeho nálezy posloužily jako výzva pro dosud dosud převládající behavioristickou teorii, která navrhovala, že všechno učení musí být nutně způsobeno existencí posil a trestů..
Tento typ učení není snadné pozorovat, protože se projevuje ve formě chování až po dostatečné úrovni motivace. V mnoha případech lze tento termín zaměnit za pozorovací učení, s tím rozdílem, že pozorované chování nemusí být zesíleno, aby jej subjekt internalizoval..
Latentní učení je přítomno především v našem každodenním životě, i když ho lze použít také v kontrolovanějších prostředích, jako je tomu v případě Tolmanových experimentů. V tomto článku vám řekneme přesně, z čeho se skládá.
Rejstřík článků
Ačkoli možnost latentního procesu učení nebyla jeho, Edward Tolman byl první, kdo ji ověřil pomocí experimentu. Z tohoto důvodu je obecně považován za otce této teorie a jeho studium je základem většiny současných modelů učení.
V roce 1930, kdy byla tato studie provedena, byl v psychologii hlavním proudem behaviorismus. Tato teorie bránila, že k jakémukoli učení dochází kvůli existenci řady posil a trestů, aniž by docházelo k mentálnímu procesu jednotlivce; a že proto bylo absurdní studovat mysl.
Proti této myšlence Tolman věřil, že lidé i zvířata jsou schopni se pasivně učit bez nutnosti jakéhokoli posilování. Aby to dokázal, navrhl experiment s krysami, jehož výsledky mu umožnily vytvořit jeho teorii latentního učení..
Ve svém slavném experimentu navrhli Tolman a Honzik bludiště, ve kterém zavedli několik vzorků krys, aby prozkoumali latentní procesy učení u těchto zvířat..
Jejich cílem bylo ukázat, že krysy mohou rozhodovat o tom, kam se mají pohybovat na základě svých znalostí prostředí..
Do té doby se věřilo, že se krysy pohybovaly bludištěmi pouze pokusem a omylem, protože se dokázaly naučit konkrétní cestu pouze v případě, že dostali výztuž (například trochu potravy). Tolman a Honzik se svým experimentem pokusili ukázat, že to není pravda.
K tomu vytvořili tři skupiny krys, které musely najít cestu ven z poměrně složitého bludiště. Na konci bludiště byla krabice s jídlem.
V závislosti na skupině, do které patřila, bylo zvířatům dovoleno jíst vždy, nikdy nebo až od desátého, kdy se jim podařilo dosáhnout východu.
Výsledky experimentu ukázaly, že krysy, které byly zesílené teprve po desáté v bludišti, se od té chvíle dokázaly dostat k jídlu mnohem rychleji. Bylo tedy zjištěno, že se jim podařilo naučit se rozložení labyrintu i bez toho, aby jim dali cenu, což prokázala Tolmanova teorie.
Nejzajímavější však bylo, že krysy začaly spěchat bludištěm, až když zjistili, že na konci je jídlo. Dříve, navzdory internalizaci trasy, neměli potřebnou motivaci pro rychlou cestu.
Aby vysvětlil výsledky svých experimentů, vytvořil Tolman termín „kognitivní mapa“, který odkazuje na vnitřní reprezentaci prostředí, které jedinec má.
Věřil, že zvířata i lidé jsou schopni zapamatovat si řadu signálů z prostředí, aby si to zapamatovali a vytvořili si o tom mentální obraz.
Pomocí této kognitivní mapy se tedy organismus může pohybovat po ní snadněji než někdo, kdo ji nezná. Toto učení však nebude zřejmé, dokud nebude osoba nebo zvíře dostatečně motivováno, aby to ukázalo..
Například dítě, jehož otec chodí do školy každý den po stejné cestě, mohlo trasu nechtěně internalizovat; ale tyto znalosti neukáže, dokud nebude muset udělat prohlídku sám.
Přestože bylo latentní studium studováno poprvé v kontextu navigace po známém terénu, může se latentní učení objevit v mnoha různých prostředích..
Nejnovější výzkum v tomto ohledu ukázal, že se jedná o velmi běžný proces u dětí i dospělých, který je zodpovědný za mnoho našich chování.
Například dnes víme, že je možné získat jednoduché znalosti nebo dovednosti pouhým sledováním jiné osoby, jak provádí akci. Dítě, které sleduje, jak jeho matka připravuje omeletu, si může zapamatovat kroky nezbytné k jeho výrobě, i když se toto učení nejdříve neprojevuje..
Jak se latentní učení liší od pozorovacího učení? Klíčem je potřeba, která existuje u druhého typu zesílení nebo potrestání pozorovaného chování tak, aby k získávání znalostí došlo.
Například bychom čelili případu pozorovacího učení, pokud dítě zjistí, že učitel křičí na své studenty, aby mlčeli, a dosáhne požadovaného efektu; batole internalizuje poselství, že agresivita poskytuje pozitivní výsledky, a bude s větší pravděpodobností tuto strategii v budoucnu používat.
Naproti tomu, když dojde k latentnímu učení, není nutné, aby chování vyvolalo konkrétní pozitivní nebo negativní efekt. Tímto způsobem je tento proces získávání znalostí nejvíce nevědomý ze všeho, co může nastat..
Zatím žádné komentáře