Počátky v konstruktivistické teorii Učení objevem usiluje o podporu kognitivního vývoje prostřednictvím zpracování hypotéz a řešení problémů prostřednictvím bezplatné interpretace a vlastních zkušeností subjektu.
Tento typ učení se ve školách používá po celá desetiletí s cílem najít vztah mezi každodenním životem a znalostmi, které mají studenti k dispozici. Byl Americký psycholog Jerome Bruner který tuto teorii vyvinul v 60. letech 20. století a snažil se podporovat studenta, aby se učil sám.
Abyste porozuměli učení objevů, musíte nejprve znát jeho teoretické základy.
Předmět má přirozený potenciál objevit a porozumět znalostem a upravit je podle svého vlastního systému víry.
Abychom pochopili tento koncept učení objevů, můžeme jej přeložit do jakéhokoli vzdělávacího prostředí. Tam student musí porovnat, co ví, s tím, co nyní asimiluje.
Proto, když vidíme zprávy a již jsme dosáhli určité úrovně uvažování, povědomí a úrovně vzdělání, máme tendenci porovnávat to, co víme, a informace, které prostřednictvím média vnímáme. Výsledek učení se stává novou konstrukcí intrasychického aparátu.
Vytvoření, vývoj nebo zpracování něčeho, co dříve neexistovalo, se stává novým aktem, téměř výjimečným pro ty, kdo to prožívají. To se děje s objevováním.
Vypracování hypotéz k vyřešení problému nebo situace nebo k zodpovězení problému se stává důležitou situací, kterou si stojí za zapamatování.
Dobrým příkladem pro vyjádření tohoto bodu může být ten čas, kdy jsme vyřešili problém, který nám už nějakou dobu točil hlavou, a když jsme to vyřešili, ulevilo se nám. Bezpochyby vyřešení této situace nám také zvedne náladu, zvyšování naší sebeúcty.
Představme si vlak, učení může zahájit uspokojivou cestu, pouze když jsou všechny vozy dobře připojeny a mají dokonce zahřátý motor..
Po zjištění řešitelného problému. Objev se stává vědomým poté, co subjekt najde řešení konfliktu.
Discovery learning se vyvíjí prostřednictvím a vyšetřování a proces řešení problémů.
Podle toho, co již bylo uvedeno, je třeba po identifikaci problému najít jeho řešení pomocí následujících kritérií:
The problémové pózování a testování hypotéz To je to, co oživuje vědeckou metodu a tento koncept učení. Nemůžeme potvrdit, že jsme něco objevili, aniž bychom nejprve správně ověřili naše výsledky.
Příkladem může být rodina, která se vydá na exkurzi, aniž by nejprve věnovala pozornost povětrnostním podmínkám, pravděpodobnost nehody v rodině během cesty by se mohla snížit, pokud by si prohlédly zprávy, ale nikdy neexistuje 100% spolehlivost tyto případy.
Pouze fakta po cestě řeknou, co se skutečně stalo, a ne to, co se mohlo stát. Aby bylo řešení klasifikováno jako objev, musí být nejprve samoregulační a produktivní.
V proces samoregulace hypotézy, Je to subjekt, který provádí nejvhodnější zpracování informací a činí rozhodnutí, která považuje za nejvhodnější, čelit situaci, a proto zkontrolovat hypotézu.
Produkce chyb je obvykle spojena s učením objevem.
V rámci různých pedagogické strategie stejně jako učení objevů byla chyba dobře používanou proměnnou. Je to proto, že vystavení se tomu pomáhá upravit nebo obnovit chybné struktury..
Předpokládá se, že intervence učitele při vytváření ideálního schématu řešení jakéhokoli problému by mohla studenty omezit tím, že by se neohrabali ve skutečně smysluplném učení.
Chyby jsou nutné, aby bylo možné nastavit opravdu jasné parametry mezi tím, co funguje a co ne. Naše mysl sémanticky registruje významy a informace, které nás zajímají.
Informace, které náš mozek ukládá, jsou zpracovány se zvláštním významem. Proto, i když koncept může mít různé konotace, vždy budeme vědět, jak ho odlišit od ostatních. Není to tajemství všechno, co nás zajímá, je mnohem snazší se naučit. Když nás něco zajímá, je zábavné otevřít dveře naší mysli poznání.
Stupeň objevu je nepřímo úměrný stupni určení procesu řešení
„Na čem opravdu nezáleží, není to, jak dlouho trvá vyřešení problému, co je opravdu důležité, je jeho vyřešení.“
Pokud má někdo zájem o učení, zvyšuje se jeho úroveň autonomie, což vede k menší přítomnosti nebo pomoci učitele nebo profesora. Výsledkem je a zvýšení kognitivních schopností spojených s konkrétní činností nebo učením.
Identifikace, porozumění nebo řešení jakéhokoli problému, neznámého nebo paradigmatu proto úměrně souvisí s naší duševní relaxací.
Když se cítíme dobře s tím, co objevujeme, i když to není předmět, který nás zaujal z první ruky, máme tendenci se učit všechny podrobnosti týkající se tohoto předmětu. Je to způsobeno fyziologickými podmínkami, které vytváříme.
Prostřednictvím učení objevů se studenti vyzývají, aby přemýšleli sami, formulovali hypotézy a systematicky je vysvětlovali. Fposiluje náš kognitivní systém psychickým úsilím, kterému se vystavujeme.
Jako by to nestačilo, povzbuzuje studenta, aby díky pokusům a omylům věřil v sebe a ve své myšlenky. Zde chyby nejsou považovány za špatnou věc, ale za další krok k dokonalosti..
Zatím žádné komentáře