Je to dnes velmi módní systém mezi učiteli, který spočívá v poskytování řešení konkrétních situací. Prostřednictvím příkladů nachází situované učení řešení vytvořená pro realitu každodenního života, současnosti.
Není tajemstvím, že se učíme tím, že pozorujeme, posloucháme, dokazujeme nebo cítíme ty podněty, které nám poskytuje vnější prostředí. V tomto smyslu je to díky sociokulturnímu kontextu situované učení vyživuje se a poskytuje řešení Problémy s učením.
Situované učení se obecně snaží shromáždit co nejvíce informací z kontextu a využít je ve svůj prospěch v řešení konfliktů.
Stává se kolektivní prací, která vyžaduje metodickou analýzu, kde bere v úvahu také sociální vztahy a vazby, které zasahují do studovaného zaměření..
Tato teorie byla původně založena na koncepci psycholog Lev Vygotsky, ve vztahu ke vzdělávání jako čistě konstruktivistickému procesu.
Jeho základ je komunitní povahy, proto se jeho jádro práce vždy vyvíjí v sociálním kontextu.
Abychom porozuměli situovanému učení, musíme nejprve porozumět strukturálním hodnotám, které tvoří základ této metodiky studia..
Ve stejném smyslu jsou tři prvky, které tvoří kritickou a odhodlanou společnost, která se snaží hlouběji řešit své problémy, jsou: pocit sounáležitosti, účasti a praxe.
Obecně lze říci, že situované učení je živeno následujícími hodnotami:
Je to představa, že se cítíme jako součást něčeho, jako skupina. Ten, kdo má pocit sounáležitosti, vytváří afektivní pouto s určitou skupinou nebo kontextem.
Nacionalistická osoba je příkladem pocitu sounáležitosti kvůli charakteristikám chování, které prezentuje. Obrana, vysoká úcta a náklonnost, kterou cítí ke svému národu, představují vysoký pocit sounáležitosti.
Odkazuje na akt účasti nebo účasti na jakékoli aktivitě.
Použití hypotetického případu. Představme si, že jsme ve třídě a učitel nám položí otázku ve vztahu k předmětu, na kterém se předmět vyučuje.
V případě, že se nezúčastníme, nemůžeme být vyzváni k pobídce. To by mělo akademické důsledky, které by ovlivnily náš index.
Pokud se tedy neúčastníme aktivit, které se kolem nás provádějí, ať už jsou to akademické nebo komunitní povahy, těžko bychom mohli být odměněni nějakým typem ocenění..
To, že jsme v životě lhostejní, způsobí, že zůstaneme bez povšimnutí nerentabilní výsledky z pohledu osobního rozvoje.
Odkazuje na praxi, jednání, jednání, prožívání.
V souvislosti s daným tématem můžeme praxi považovat za akt, který prostřednictvím neustálé praxe posiluje proces učení, čímž si vytváříme dlouhodobé znalosti nebo zvyk.
Je to zásadní, protože jinak by to, co jsme se teoreticky naučili, nebylo široce pochopeno nebo konsolidováno.
Další způsob pohledu na situované učení je prostřednictvím kognitivně behaviorální přístup.
Podle Hernándeze a Díaza to definují jako proces, ve kterém se subjekt učí a identifikuje chování a poznání přímo úměrné jejich kontextu, dokáže aplikovat znalosti a restrukturalizovat svou realitu. Jak se to děje v případech terapie ke zmírnění a léčbě příznaků deprese na pozadí.
Situované učení, na rozdíl od tradiční vzdělávací styly, Nezačíná to teorií, ale praxí. Tím, že je hlavním zaměřením bezprostřední realita, opouští teoretický obsah jako doplněk, který logicky porozumí prostředí.
Je třeba poznamenat, že jeho implementace posiluje společné učení a umožňuje čtyři pilíře zapojené do vzdělávání: vědět bytí, vědět dělat, vědět řešit a vědět žít s ostatními.
Hernández & Diaz rovněž stanoví, že tento proces má 4 základní kroky:
Tento bod je třeba zdůraznit ... Nemůže existovat situované učení, pokud je to především každodenní realita studenta. Tento krok se stává hlavní potravou pro rozvoj tohoto vzdělávacího systému.
Vezměme si příklad, představme si, že učíme dítě základní matematiku. Nejlepším způsobem, jak nám dítě může porozumět, je použít objekty umístěné v kontextu nebo objekty, které, i když v současnosti nejsou přítomné, nám jasně ukazují, že jsou součástí každodenního života dítěte..
Jaké vnější objekty by mohly být součástí reality dítěte?
Mohla by být také použita zvířata, která mají doma, auto otce nebo matky, stromy nebo karikatury nebo módní filmy, aby student mohl spárovat oba podněty a dosáhnout důkladného porozumění předmětu.
Největší důležitost tohoto kroku spočívá v tom, že existují důkazy, že studenti plynule zvládněte obsah, důsledně vysvětlovat, co rozumí danému tématu, a vyhnout se, že jde pouze o obsah zapamatovaný.
To je místo, kde přichází teorie ... Jakmile studenti zkoumají, čtou a analyzují, musí být ve vztahu k této analýze vytvořeny hluboké otázky. To zvyšuje kognitivní schopnosti a podporuje rozvoj abstraktního myšlení..
Právě v tomto bodě začíná praxe, po pozorování, čtení a analýze toho, co jsme se naučili ve třídě.
Učitelé, kteří propagují tento typ vzdělávání, musí rozvíjet dynamiku, která podporuje řešení problému vyvinutého výhradně pro uplatnění znalostí, které získali v teorii..
Dalo by se to považovat za díkůvzdání, právě zde učitel a studenti učí veškerý pokrok.
Cílem je, aby ti, kteří neznali situované učení, věděli to a přidali bohatství ze svých příslušných oblastí nebo zón rozvoje.
„Znalosti, které nepocházejí ze zkušeností, ve skutečnosti nejsou poznání“ L.S Vygotsky
Zatím žádné komentáře