Benjamin Bloom byl americký pedagogický psycholog narozen v únoru 1913 a zemřel v září 1999. Byl jednou z nejdůležitějších osobností dvacátého století v oblasti pedagogické psychologie, zejména díky svým příspěvkům ke klasifikaci vzdělávacích cílů.
Bloom zkoumal, jak vzdělávací a rodinné prostředí ovlivňuje dosažení cílů výuky a mistrovství v této oblasti. Kromě toho rozdělil vzdělávací cíle do tří oblastí: afektivní, psychomotorické a kognitivní. Jeho záměrem v této taxonomii bylo pomoci vzdělávacímu systému zaměřit se na tři oblasti.
Taxonomie Benjamina Blooma měla velký vliv v oblasti formálního vzdělávání. Na rozdíl od jiných klasifikací je vaše hierarchická. To znamená, že podle něj je pro získání znalostí nacházejících se v nejvyšší části stupnice nejprve nutné zvládnout znalosti nalezené v předchozích krocích.
Na druhou stranu Bloom také provedl různá vyšetřování o zvládnutí učení. Mimo jiné ukázal, že klíčem k úspěchu není existence velké vrozené intelektuální kapacity, ale neustálé úsilí a příležitosti, které se člověku nabízejí.
Rejstřík článků
Benjamin S. Bloom se narodil 21. února 1913 ve městě Lansford v Pensylvánii ve Spojených státech. Od dětství ti, kteří ho znali, říkali, že má velkou zvědavost na svět kolem sebe, a začal zkoumat různá témata čtením od velmi mladého věku.
Bloom byl dnes považován za dítě s vysokými schopnostmi. Naučil se číst ve velmi mladém věku a dokázal porozumět i velmi složitým textům a pamatovat si všechno, co četl. Ve svém rodném městě měl pověst, že si rezervoval knihy z veřejné knihovny a vrátil je ve stejný den, přečetl je během několika hodin..
Po absolvování střední školy se zapsal na University of Pennsylvania, kde získal absolvent a magisterský titul. Později dokončil doktorát z pedagogiky na univerzitě v Chicagu a titul získal v roce 1942. Od roku 1940 do roku 1943 pracoval ve zkušební komisi střediska a později se stal zkoušejícím..
Ve stejné době, kdy tento úkol vykonával, se Benjamin Bloom věnoval také výuce výuky vzdělávání a výzkumu tohoto tématu. Jeho hlavním cílem bylo objevit nejlepší způsob, jakým by vzdělání mohlo pomoci lidem plně rozvinout jejich potenciál, což je úkol, kterému se věnoval během svých let výuky.
Jeho sláva v oblasti vzdělávání nepřestala po celý život růst a stal se poradcem vlád zemí jako Indie a Izrael. V roce 1999, ve věku 86 let, Bloom zemřela ve svém domě v Chicagu poté, co způsobila převrat ve většině dosavadních teorií o vzdělávání..
Benjamin Bloom se věnoval především oblasti pedagogické psychologie. Jeho cílem bylo najít nejlepší způsob, jak rozvíjet lidskou dokonalost, o které se domníval, že je třeba ji získat spíše úsilím, než aby byl vrozený, jak se dříve myslelo. Většina jeho studií souvisela s touto myšlenkou.
Kromě své taxonomie vzdělávacích cílů a jejich klasifikace na kognitivní, afektivní a psychomotorické (pravděpodobně jeho nejslavnější příspěvek) tedy Bloom také studoval různé faktory, které ovlivňují zvládnutí konkrétního předmětu, a vytvořil model související s rozvojem talentu.
Na druhou stranu Benjamin Bloom věřil, že první čtyři roky života člověka jsou rozhodující pro formování jejich budoucích kognitivních schopností. Z tohoto důvodu se pokusil zjistit, jaké faktory prostředí, vzdělávání a výchovy mohou v tomto důležitém období dosáhnout nejlepších výsledků..
Kromě toho Bloom věřil, že rozdíly v inteligenci a dalších psychologických faktorech se od prvních čtyř let života příliš neliší..
Přesto pro něj mistrovství v dané oblasti znalostí nesouviselo s vrozenými schopnostmi, ale s vytrvalým úsilím vyvíjeným po mnoho let.
Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů je klasifikace různých cílů a schopností, které mohou pedagogové svým studentům stanovit. Bloom rozdělil všechny možné vzdělávací cíle do tří tříd: afektivní, psychomotorické a kognitivní..
Bloomova taxonomie je hierarchická. To znamená, že k získání nejsložitějších znalostí každého typu je nutné zvládnout nejjednodušší. Cílem této klasifikace bylo pomoci pedagogům, aby byli efektivnější, a zaměřit se na tři oblasti, aby se vzdělávání stalo holističtějším.
Ačkoli se Benjamin Bloom soustředil hlavně na kognitivní dimenzi, jeho taxonomie byla později rozšířena, aby lépe vysvětlila znalosti, kterých lze dosáhnout v ostatních oblastech..
Afektivní třídní dovednosti mají co do činění s tím, jak člověk emocionálně reaguje, a s jejich schopností cítit radost nebo bolest jiné živé bytosti. Dnes tyto cíle souvisejí s emoční inteligencí, protože mají co do činění s vědomím vlastních emocí a emocí ostatních..
Pět úrovní afektivních cílů je následujících: recepce, reakce, hodnocení, organizace a charakterizace..
Na nejnižší úrovni afektivních cílů se student jednoduše naučí věnovat pozornost. Je to nejzákladnější dovednost v jakémkoli procesu učení: pokud člověk není schopen ovládat svou pozornost, nemůže získat nové znalosti nebo dovednosti.
Další krok znamená, že student po obdržení podnětu je schopen poskytnout jakoukoli odpověď.
Třetí úroveň afektivních cílů naznačuje, že student je schopen ocenit objekt, jev nebo informaci. V tomto bodě začíná být student schopen se motivovat..
Ve čtvrté úrovni je student schopen uspořádat hodnoty, informace a myšlenky, které má ve vztahu k mentálnímu schématu, které si sám vytvořil. Tímto způsobem může poprvé porovnávat, dávat do souvislosti a rozpracovávat to, co se naučil, a to takovým způsobem, že se jeho znalosti stávají stále komplexnějšími..
Na poslední úrovni afektivního učení byl student schopen rozvíjet učení, hodnotu nebo víru do takové míry, že se stal základním pilířem jeho osobnosti. Zbytek lidí to považuje za jednu z jeho hlavních charakteristik.
Psychomotorické cíle mají co do činění s osvojováním dovedností a změnami v chování nebo se schopností konkrétně manipulovat s nástroji nebo částmi těla. Ačkoli Bloom nikdy nevytvořil konkrétní klasifikaci podle úrovní, existují některé vyvinuté později jinými psychology.
Jedním z nejznámějších je Harrow's, který rozděluje psychomotorické schopnosti do následujících úrovní:
- Reflexní pohyby, tedy vrozené reakce, které se nemusí učit.
- Základní pohyby, jako je chůze, nebo „klešťový“ pohyb prstů.
- Vnímání, to znamená schopnost reagovat na vizuální, sluchové, kinestetické nebo hmatové podněty.
- Fyzické dovednosti související se složitějšími pohyby těla, jako je skákání, běh nebo lezení.
- Dovedné pohyby, které zahrnují všechny ty, které se týkají manipulace s nástroji nebo výkonu jemných pohybů.
- Nediskurativní komunikace nebo schopnost projevovat emoce a obsah prostřednictvím řeči těla.
Kognitivní cíle byly nejrozvinutější v Bloomově původní taxonomii. Musí souviset se znalostmi a mentálním porozuměním o různých předmětech. Jsou nejvíce pracovali ve formálním vzdělávání. Jsou rozděleny do šesti úrovní: znalost, porozumění, aplikace, analýza, syntéza a hodnocení..
Nejnižší úroveň spočívá v memorování faktů, pojmů, pojmů a odpovědí, aniž by bylo nutné jim rozumět.
Jedním krokem nad rámec jednoduchých znalostí je porozumění myšlenkám, které byly zapamatovány. Za tímto účelem musí být člověk schopen interpretovat, porovnávat a organizovat fakta, která internalizoval, a spojit je s těmi, které již vlastnil..
Po pochopení musí být člověk schopen uplatnit své nové znalosti a být schopen s nimi řešit problémy.
Čtvrtá úroveň zahrnuje zkoumání a rozklad informací na jejich nejzákladnější části a snaží se porozumět příčinám a skrytým motivům každé získané znalosti. Souvisí to také s hledáním důkazů a vyvozováním závěrů a předpokladů..
Pátá úroveň kognitivní taxonomie má co do činění se schopností sestavovat informace novým způsobem a vytvářet novou klasifikaci a vztah mezi zjištěnými skutečnostmi.
Na nejvyšší úrovni této taxonomie je schopnost prezentovat, hodnotit a bránit názory, zkoumat platnost předložených faktů a myšlenek a umět o nich učinit platný úsudek..
Kromě své slavné taxonomie znalostí Bloom také způsobil převrat v myšlenkách, které existovaly v jeho době o talentu a mistrovství v určité oblasti. Ve svém výzkumu zjistil, že pro dosažení velkých schopností v jakékoli oblasti je nejdůležitějším faktorem úsilí, nikoli vrozené schopnosti.
Na druhou stranu Bloom také zjistil, že vzdělávací schopnosti člověka do čtyř let budou do značné míry určovat jeho schopnosti později. Z tohoto důvodu provedl různá vyšetřování, jak podpořit inteligenci a zvědavost u mladších dětí, které mají dodnes velký vliv..
Zatím žádné komentáře