Termín křivka učení Běžně se používá ve vzdělávacích prostředích a jeho první zmínka pochází z roku 1936. Kdo představil koncept, byl letecký inženýr TP Wright, aby mohl sledovat výrobu letadlových celků.
Původně byla orientována na průmysl, kde její symbolika představovala čas, který člověk potřeboval k dokončení výrobní jednotky, čas, který se musel snižovat v každém novém tahu.
V té době si zaměstnavatelé začali uvědomovat, že nejškolenější a nejzkušenější pracovníci mohou dělat dvojnásobnou produkci než ti, kteří měli jen několik týdnů práce. Fakt, který kupodivu dokázal TP Wright také pozorovat během svého výzkumu leteckých výrobních systémů..
V 80. letech, s popularitou minimálně invazivní chirurgie, se křivka učení začala týkat právě těch lékaři kteří měli znalosti a dovednosti nezbytné k provedení nejlepšího chirurgického zákroku.
Předpokládejme, že jsme pacient a pro provedení operace si musíme vybrat chirurga. Je běžné, že si myslíme, že ten, kdo opouští operační sál rychleji, je ten, kdo bude mít více zkušeností a následně bude schopen vykonávat efektivnější práci, která odhalí efektivitu profesionála, který zákrok aplikuje.
Bylo to v roce 2001, kdy se křivce učení začal dávat jiný koncept, který ji definoval jako výsledek interakce člověka s prostředím.
"Křivka učení se stává výsledkem zkušeností, kontaktu člověka s jeho prostředím." Důkazy o novém učení nastanou, když osoba vyjádří řízenou odpověď, ať už interně nebo externě “
Abychom porozuměli křivce učení, musíme nejprve pochopit, jak k učení dochází. Psychologie to pozoruje ze 3 škol nebo aspektů; konstruktivismus, kognitivismus a behaviorismus.
Křivku učení z konstruktivistického (nebo humanistického) přístupu lze rozlišit takto:
Bezvědomá neschopnost
Je to tehdy, když člověk neví, že neví, je to tehdy, když nevíme o své vlastní nevědomosti. V tomto okamžiku jsme na nejširším konci křivky učení..
Příkladem toho by mohlo být znát všechny vozy, které existují, je zřídka je znát všechny. Obvykle tento typ dat znají pouze sběratelé, mechanici nebo milovníci automobilů ... Chceme však být specialisty.
Vědomá nekompetentnost
Zde si člověk uvědomí, co bylo ignorováno nebo dominuje. Tady je člověk motivován k učení, chce osvětlit svou mysl. Teď, když chceme vědět všechno o automobilech.
Vědomá konkurence
Je to tehdy, když se vědomě učí požadované dovednosti. Hra však zatím začíná. Známe značky, modely a provoz, ale zbývá ještě mnoho dalšího
Nevědomá kompetence
K tomu dochází, když osoba automaticky zvládla aktivitu. Nemusíte se zabývat podrobnostmi, protože danou činnost děláte, aniž byste si to uvědomovali. Pro kterého průvodce nebo specialistu, pokud již víte vše, co se musíte naučit? Není nikdo, kdo by o autech věděl víc než vy.
Co se týče kognitivismu, považuje poznání za strukturu vytvořenou subjektem, která se každodenně formuje díky neustálé interakci mezi kognitivními a sociálními faktory..
To umožňuje subjektu zpracovávat a samostatně spravovat informace získané z prostředí a vést k novým poznatkům nebo mentálním konstrukcím..
Kognitivismus tak sleduje křivku učení ...
Sekvenčnost
Tento bod znamená, že nelze přeskočit fáze získávání nových znalostí. Nemůžeme běžet, pokud až dosud začneme chodit
Integrace
Nové myšlenky jsou uvažovány se starými, aby se vytvořily nové myšlenkové vzorce. Zde se musíme zeptat odborníka (tedy sebe), jak můžeme zorganizovat vše, co se učíme.
Celková struktura
Odkazuje na skutečnost, že není možné uvažovat odlišně od současného stupně myšlení, který je diktován biologickým stádiem, ve kterém subjekt prochází. Manažer má své obavy, nemusíme si dělat starosti s jeho problémy nebo povinnostmi, když tam ještě nejsme ...
Logický popis
Hoden a reprezentant matematického logického myšlení, které v našem kognitivním systému převládá a dosahuje určitého vývoje a biologické dospělosti.
2 + 2 = 4… Když se dostaneme k tomuto bodu, naše uvažování je mnohem komplikovanější a vytváří alternativní koncepty a příběhy, které se pokouší vysvětlit, co se děje v našich životech..
Behaviorismus ze své strany dodržuje různá hodnotící kritéria, aby rozeznal, jak lidská bytost asimiluje nové zkušenosti:
Pamatujte, že klasický behaviorismus je redukcionistický, proto nebere v úvahu faktory, jako je vědomí nebo myšlenka, které vysvětlují jeho postuláty. Velmi přesně však vysvětluje, jak k učení dochází z jeho studijního oboru.
Jak bylo pozorováno ve všech vznesených teoriích, učení bude vždy postupné, vždy k němu dojde postupně. Čím vyšší je tedy náš stupeň praktických znalostí v dané oblasti, tím užší a menší bude křivka, uvidíte, proč.
Rozvoj konkrétní dovednosti nesouvisí pouze se vzděláním, které vnímáme od odborníka nebo prostředí, ale modalita ovlivňuje také náš proces učení. Například naučit se střílet cíl ve hře ze smartphonu není to samé jako být na otevřeném poli s lukem, šípem a cílem 20M z vaší pozice..
V určitých činnostech hrají výukové prostředí zásadní roli při získávání požadovaných znalostí.
Z obecné perspektivy se můžete podívat na křivku učení z následujícího evolučního a praktického přístupu:
Abychom správně změřili křivku učení, musíme pochopit, jak fungují vaše míry pokroku.. Čím vyšší je rychlost učení, tím kratší je křivka učení.. Bude to jediný případ, kdy 60% bude vyšší než 80%.
Aby se člověk naučil jakékoli znalosti nebo dovednosti, musí se o tyto znalosti nejprve zajímat. Musí existovat potřeba učení, která povzbuzuje jednotlivce, aby chtěl prohloubit nebo alespoň zvládnout dotyčný předmět, jak je vidět v učení objevování.
Křivka učení je plná hodnot a vnitřních informací jednotlivce, kterým lze čelit novými objevujícími se daty.
V tomto okamžiku musíte mít kritické nebo abstraktní myšlení, abyste se nenechali unést emocemi a činili neobjektivní úsudky ve vztahu k tomu, co nyní objevujeme, a které nás mohou zlepšit jako lidi nebo profesionály.
„Pamatujme si vždy, že praxe, disciplína a opakování jsou chování, která nám umožní získat dostatečné zkušenosti k osvojení jakéhokoli druhu znalostí“
Zatím žádné komentáře