Mluvit o znalostech, které učitel základní školy Je nutné vycházet ze základní premisy v práci každého pedagoga. Odkazuje se na povinnost učitele plánovat své výukové, vzdělávací a výcvikové činnosti, počínaje diagnostikou a charakterizací jejich studentů. To vám umožní včas rozlišit zvláštnosti skupiny, a proto nastínit pedagogicko-vzdělávací proces a jeho komplexní školení podle těchto specifik..
Z této charakterizace budou například známy talentované děti které vyžadují diferencovanou pozornost učitelem nebo těmi, kteří trpíte chronickým onemocněním nekomunikovatelný jako epilepsie, jejichž příznaky se dostaví až v okamžiku krize a kteří také věnují zvláštní pozornost.
Z výše uvedeného vyplývá, že učitel musí (musí) být schopen zvládnout široké spektrum znalostí a informací na základě jejich komplexní přípravy konstruktivně převzít proces výuky a učení. K jeho cti by musel nashromáždit nejen znalosti o epilepsii, ale také o slepotě, zrakově postižených, studentech s problémy s pohyblivostí, koktání mimo jiné; ať už to byl případ studentů, kteří tvoří svou skupinu tříd, nebo ne, protože to je v jejich rukou učit, jak souviset s těmito speciálními vzdělávacími potřebami.
V tomto smyslu spolu s těmito znalostmi, za které odpovídá učitel, existuje také vědět, jak respektovat rozdíl; stejně jako učení respektovat to. Nejde tedy ani tak o výběr toho či onoho poznání (s odkazem na znalosti o epilepsii nebo o respektování odlišnosti), ale o soustředění obou snah, to znamená: vědět o epilepsii - pokud tomu tak je - a problémy respekt k odlišnosti. Konkrétně o této nemoci nemůže být učitel spokojen s tím, že je pouze tolerantní, protože má před sebou odpovědnost vědět, jak jednat tváří v tvář možné krizi dítěte.
Aby učitel dokázal respektovat odlišnost nebo odlišnosti a naučit je respektovat je, musí být nejprve schopen je rozpoznat; rozlišit, co je jiné a proč to je. Pouze tímto způsobem je bude moci přizpůsobit jako jeden z procesů, kterými se lidské bytosti vztahují k sobě navzájem ak věcem, dešifrují je, dekódují a porozumí jim..
V současné situaci představuje respektování rozdílů základní předpoklad pro jakékoli chování. Mezi charakteristikami, které nás odlišují, je to, že se od sebe lišíme, protože osobnost je jedinečná a neopakovatelná. Muž tvoří biologicko-psychologickou a sociální jednotku (kromě duchovní), proto se přijetí druhého stává nezbytností vyžadovanou společenským soužitím. Mezi funkce učitele tedy patří indoktrinovat v této funkci, na které musíte být předem připraveni.
Pokud k tomu není přistupováno opatrně otázka respektu k odlišnosti, to by se mohlo stát křižovatkou, na kterou bychom se dívali jednostranně. To znamená, že nestačí rozpoznat, co je jiné, a respektovat to, protože to automaticky neznamená překonání počátečních předsudků, z nichž to je divergence bylo to vnímáno. Nejde o to hlásat se k respektu k rozdílu samému o sobě, jako o schopnosti plně převzít chování, ke kterému takový přístup k životu vybízí.
Když se vrátíme konkrétně k analýze k problematice epilepsie, je nutné v tomto smyslu dodat, že jednou z možných cest není ani tak respekt k odlišnosti, ale možnost uzpůsobit si toto onemocnění ne jako stav, který vás činí jiný pro dokázat to převzít bez předsudků. Jinými slovy, nejde o uznání dítěte s epilepsií, aby se s ním zacházelo jako s odlišnými, to znamená, že si vás vážím, ale vy se budete i nadále lišit. Spíše by toto sociální zastoupení mělo být podobné sociálnímu zastoupení jiných nemocí, které nebyly stigmatizovány. Je třeba to zdůraznit epilepsie, rakovina a HIV patří mezi tři nejvíce poskvrněná onemocnění na sociální úrovni.
Děti ve školním věku s epilepsií často trpí diskriminací z důvodu mimo jiné neznalosti této nemoci. Vydávání bezcenných rozsudků způsobuje, že zdaleka neznáme příčiny a vývoj tohoto stavu, společně se souborem činností, které může osoba s epilepsií vykonávat, přestaneme jen vymezovat omezení, s nimiž musí kráčet životem.
Vědění o nemoci umožňuje učiteli na prvním stupni uvědomit si, že možná omezení tohoto dítěte nelze srovnávat s těmi, která trpí kojenec se slepotou, slabozrakostí nebo potížemi v jeho psychomotorickém vývoji. Ve všech těchto případech je vzdělávání, které dostávají, prováděno ve speciálních školách as učiteli proškolenými pro tuto oblast. Dítě s epilepsií nemusí nutně navštěvovat školy tohoto typu, jeho vzdělávání probíhá v normálních školách. Velmi zřídka a v závislosti na typu epilepsie dostanete speciální vzdělávací léčbu.
Děti se speciálními vzdělávacími potřebami navštěvují školy proškolené pro jejich vzdělávání, kde jsou na stejné úrovni jako jejich vrstevníci, kteří mohou trpět stejnými problémy. Jak již bylo zmíněno, jejich učitelé mají a specifická příprava který jim umožňuje rozvíjet profesionální práci v souladu s poptávkou. Proto je obtížnější, aby v těchto případech docházelo k společenskému odmítání a diskriminaci ze strany kamarádů ve skupině..
Namísto dítě s epilepsií navštěvuje normální vzdělávací školu, proto je potřeba, aby jejich učitelé byli náležitě připraveni čelit této nemoci a pomáhat jak dítěti, které na ni trpí, tak ostatním spolužákům, aby ji mohli převzít, aniž by byla dotčena formace všech. V tomto smyslu musí být učitelé připraveni nejen na to, aby se mohli vzdělávat u kojence s epilepsií, ale také tak, aby to nemělo vliv na zbytek skupiny a aby přijímali svého partnera jako sebe samého..
Pamatuj si to škola, rodina a komunita, představují tři základní hranice, na nichž závisí uspokojivé formování občanů na jejich harmonickém fungování. Jsou chvíle, kdy pedagogové mají dokonce odpovědnost nejen připravit děti na epilepsii a jejich spolužáky na život, ale i samotné rodiče. Učitel si tedy musí cenit potřebné znalosti, aby čelil uvedené nemoci, aby podpořil její nevyjádřenou sociální reprezentaci a nepřispíval k opětovné výrobě nesprávných a pomlouvačných kódů o ní. Výchova v úctě v nejširším slova smyslu představuje také zdravé učení pro život kojence, v tomto smyslu rozhodující fáze formování osobnosti.
Zatím žádné komentáře