The diagnostické hodnocení Jedná se o nástroj, který se používá k analýze předchozích znalostí studentů ve vztahu k předmětu, který se začne studovat. Také známé jako počáteční hodnocení, může být použito v jakémkoli typu vzdělávacího kontextu, ačkoli se běžně používá především v rámci regulovaného vzdělávání..
Cílem tohoto procesu hodnocení je zjistit, co studenti vědí v souvislosti s očekávaným učením, kterého se během kurzu nebo jeho části pokusí dosáhnout. Tímto způsobem může učitel upravit svůj přístup tak, aby kládl větší důraz na ty části předmětu, které studenti nejméně ovládají..
Obecně se uplatňuje na začátku školního roku a individuálně pro každý předmět, který se má vypracovat ve třídě. Lze jej však také použít na začátku nového tématu nebo jednotky nebo při změnách v předmětu, který již byl studován..
Rejstřík článků
Dále uvidíme některé z nejdůležitějších charakteristik tohoto typu systému hodnocení.
Protože jeho hlavním cílem je zjistit, co přesně studenti vědí, aby mohli upravit proces učení, je diagnostické hodnocení obvykle klasifikováno jako verze formativního.
Mnoho nástrojů používaných k hodnocení počátečních znalostí studentů je tedy stejných jako nástroje používané k opravě systému výuky podle toho, co se studenti učí..
Protože však má některé své vlastní charakteristiky, má diagnostické hodnocení také své vlastní postupy, které budou studovány později..
Hlavním cílem diagnostického hodnocení není hodnotit práci studentů numerickým skóre, ani rozhodnout, zda mají potřebné znalosti pro absolvování kurzu.
Jeho funkcí je naopak sloužit jako vodítko jak pro učitele, tak pro studenty ohledně toho, s kterými částmi osnov by se mělo pracovat hlouběji..
Tento typ procesu hodnocení může dokonce pomoci odhalit studenty se speciálními potřebami..
Po absolvování příslušných testů tedy může učitel zjistit, že někteří z jeho studentů potřebují absolvovat podpůrný kurz, nebo že ostatní by měli být na pokročilejší úrovni.
V rámci nejnovějšího výzkumu týkajícího se vzdělávání je jedním z nejdůležitějších objevů významné učení.
Byla by to teorie, která předpovídá, že studenti by efektivněji získali znalosti, pokud by tato teorie mohla souviset s jejich vlastním životem, s jejich obavami a obavami.
Provedením procesu diagnostického vyhodnocení před zahájením osnov mohou učitelé zjistit, jaké předchozí znalosti mají studenti.
Tímto způsobem budete moci spojit všechny nové myšlenky, které jim chcete sdělit, s těmi, které vaši studenti dříve měli..
Teorie tedy předpovídá, že studenti budou mít mnohem menší potíže si zapamatovat nové informace, protože to, co se naučí, bude vždy postaveno na základě všech znalostí, které již dříve měli..
Tvůrci teorie diagnostického hodnocení obhájili, že existují alespoň tři typy znalostí, které mohou studenti mít, než začnou studovat na konkrétní téma.
První typ by měl co do činění s těmi předchozími znalostmi a dovednostmi, které jsou dezorganizované a které mají malý vztah k tomu, co bude studováno v konkrétním tématu..
Například vědět, jak klást otázky, by muselo do jisté míry souviset se studiem společenského využití jazyka, ale nejednalo by se o znalosti, které jsou pro daný předmět zvlášť relevantní..
Druhý typ předchozích znalostí má mnohem více společného s předmětem, který se má naučit. Například při studiu matematiky by bylo velmi užitečné vědět, jak před přechodem do třídy provést rovnici druhého stupně, pro ty studenty, kteří musí začít studovat algebru.
Nakonec by studenti také mohli mít předchozí představy, víry a mentální reprezentace o některých aspektech světa, které jsou relevantní pro studované téma..
Například při studiu účinků a fungování gravitace se mnoho studentů mylně domnívá, že objekty s větší hmotou padají rychleji než ty, které jsou díky gravitaci méně těžké..
Úkolem lektora je proto identifikovat všechny tyto znalosti a způsob, jakým mohou ovlivnit vzdělávací proces, který má začít..
Protože se nejedná o běžný proces hodnocení a protože je nutné objevovat různé typy znalostí, učitel musí být schopen použít různé typy technik a postupů, aby zjistil, co studenti přesně vědí, než zahájí výuku osnov..
Dále uvidíme, které jsou některé z nejpoužívanějších nástrojů v rámci diagnostického vyhodnocení.
K provedení dobrého diagnostického vyhodnocení je nutné kombinovat nástroje z různých oborů.
Aby byl učitel schopen identifikovat počáteční znalosti, které mají studenti před zahájením osnov, musí používat kvantitativní i kvalitativní nástroje..
Kvantitativní nástroje, jako jsou zkoušky nebo písemné úkoly, umožní učiteli rychle zjistit, zda student již dříve byl v kontaktu s nějakým formálním tréninkem studovaného předmětu..
Naopak, kvalitativní nástroje, jako jsou rozhovory nebo přednášky ve třídě, poslouží k identifikaci dalších typů předchozích znalostí, které mohou být relevantní pro studium předmětu. Používání těchto nástrojů je však nákladnější, takže jsou v učebnách méně rozšířené..
V novém vzdělávání 21. století musí být učitelé schopni stále více implementovat používání obou typů nástrojů k provedení počátečního hodnocení co nejlepším způsobem.
Zatím žádné komentáře