Více inteligencí Prostorová inteligence

2480
Philip Kelley
Více inteligencí Prostorová inteligence

Spatial Intelligence je jednou z nejsložitějších, o kterých se píše. Různí autoři přispěli svými názory a výsledky svého výzkumu. Jedná se o inteligenci, která sahá od šachové hry, parkování auta, hraní fotbalu, vyřezávání postavy a mnoha dalších úkolů.

Tato inteligence se nachází v rámci teorie více inteligencí Howarda Gardnera. Není pochyb o revoluční teorii o pojmu inteligence, kterou jsme viděli v předchozích článcích. Například v článku „Více inteligencí: Naturalistická inteligence“.

Obsah

  • Prostorová inteligence
    • Nějaké příklady
  • Charakteristiky lidí s vysokou prostorovou inteligencí
    • Jak zjistit, zda má dítě tento typ inteligence rozvinutější?
  • Prostorová inteligence a mozek
    • Laloky a mozek
  • Hrajeme si chvíli?
  • Rozvoj prostorové inteligence
    • Decentrace a abstraktní prostory
  • Prostorové schopnosti
    • Topologické schopnosti
    • Euklidovské a projektivní schopnosti
  • Vesmírné cvičení
  • Bibliografie

Prostorová inteligence

Prostorová inteligence je také známá jako visuospatial. Je definována jako schopnost zobrazit určité akce před jejich provedením. Tímto způsobem vytváříme postavy a geometrické tvary v prostoru. Howard Gardner (1998) ji definuje jako „schopnost přesně vnímat objekty ve vizuálním světě, transformovat a modifikovat vnímání a znovu vytvářet vizuální zážitky bez fyzických podnětů“.

Armstrong (2008) definuje tuto inteligenci jako: „schopnost správně vnímat prostorově-vizuální svět a provádět transformace těchto vjemů. Tato inteligence implikuje citlivost na barvu, linie, tvary, prostor a vztahy, které mezi těmito prvky existují“. . Autor rovněž uvádí, že „zahrnuje schopnost vizualizovat, geograficky reprezentovat vizuální nebo prostorové nápady a vhodně se orientovat v prostorové matici“.

Nějaké příklady

Kolikrát jsme zastavili před online parkovištěm a přemýšleli o tom, zda se auto hodí? V tom okamžiku začneme mentálně měřit velikost auta, abychom zjistili, zda zapadá do mezery. Na několik sekund si představujeme, že zaparkujeme auto a počítáme, zda se to hodí, nebo ne, abychom si zkusili najít jiné místo.

Dalším příkladem, ve kterém se všichni můžeme poznat, je návštěva obchodu s nábytkem. V tu chvíli jsme začali zdobit náš dům, aniž bychom znali přesná měření. „Myslím, že by tento kus nábytku vypadal dobře, zapadl by mezi pohovku a televizi.“ V naší mysli vytváříme mentální reprezentaci místnosti a montujeme různé kousky.

Jednou z charakteristik fotbalistů je jejich schopnost předvídat okolnosti na hřišti. To znamená, že když hráč manipuluje s míčem, je schopen předpovědět pokročilou pozici jiného spoluhráče. Pokud jeho partner běží na druhý konec hřiště, hráč ví, že musí přihrát míč několik metrů před sebou, aby se hráč a míč shodovaly. V mnoha z nich by tedy byla přítomna prostorová inteligence.

Lidé s tímto typem inteligence mají schopnost vnímat svět v trojrozměrných obrazech. Tato schopnost jim umožňuje mentálně reprezentovat objekty a prostory a tímto způsobem rozpoznávají stejný objekt za různých okolností. To jim umožňuje předvídat důsledky změn ve vesmíru..

Charakteristiky lidí s vysokou prostorovou inteligencí

Tento typ inteligence můžeme pozorovat u umělců, inženýrů, architektů, chirurgů, matematiků, mechaniků a dokonce i těch, kteří sní. Když jedeme na výlet, obvykle vytvoříme mentální mapu trasy, nebo když chceme reorganizovat náš pokoj, vytvoříme mentální mapu. Za těchto dvou okolností využíváme tento typ inteligence.

„Inteligence je biopsychologický potenciál, který by neměl být zaměňován s doménou znalostí, což je sociálně konstruovaná kapacita.“ -Howard Gardner-

Jak zjistit, zda má dítě tento typ inteligence rozvinutější?

Pozorování jejich chování. Obecně rádi kreslí. Umělecký projev se stává jeho způsobem vidění a interpretace světa. Mohou také vytvářet repliky trojrozměrných prostorů a objektů. Příkladem toho jsou děti, které jsou vášnivé pro lego, plastelínu, hlínu atd..

Mají rádi obrázkové knihy lépe než ty, které jsou plné pouze písmen. Bludiště a mapy upoutají jejich pozornost. Hádanky jsou také jeho silnou stránkou. Příkladem může být „Rubikova kostka“. Představivost je v nich vysoká a díky ní vynalézají a objevují fungování složitých mechanismů.

Jejich učení je vylepšeno, pokud je to pozorováním a zrakem. Snadno rozpoznávají objekty. Mívají dobrý směr. Mentální obrazy jsou zdrojem pro zapamatování a uchování informací. Obvykle mají určitou schopnost dekódovat mapy, grafy a diagramy. Mohou vidět objekty z jiných perspektiv. Dominují abstraktnímu a reprezentativnímu designu.

Prostorová inteligence a mozek

Různí vědci a také Gardner (1993) zjistili, že u většiny praváků převládá levá hemisféra nad jazykem a že na pravé hemisféře převažují prostorové funkce.

Pravá hemisféra má na starosti příjem, identifikaci a zpracování visuospatálních informací. Shromažďuje všechny typy informací, které přijímá smyslovými cestami, a přenáší je jako celek. Vypracovává okamžité reakce, které jsou vyžadovány v prostorové orientaci a vizuálních procesech.

Bylo zjištěno, že je jádrem prostorového počtu. Například u lidí s poškozením pravé zadní oblasti by měli zhoršenou schopnost orientace a také rozpoznávání tváří, míst a scén..

Prostorová inteligence souvisí s vizualizací, ale to neznamená, že přímo souvisí se zrakem. Někdo, kdo je slepý nebo má vážné vizuální problémy, mohl rozpoznávat předměty a tvary prostřednictvím hmatu. Pocit dotyku bude srovnatelný se zrakem u osob se zrakovými problémy.

Laloky a mozek

Mozek je rozdělen na čtyři laloky: čelní, temporální, týlní a temenní. Ta druhá je nejdůležitější ve visuospatiální inteligenci. Zpracovává smyslové informace a prostorový výpočet při manipulaci a pohybu objektů. Také spojuje čísla a jejich vztahy. S temenním lalokem jsou spojeny prostorové dovednosti, jako je umístění v prostoru, čtení mapy a úkoly s prostorovými komponentami..

Další výzkum osvětluje prostorovou inteligenci v mozku. Sledovali funkci mozku u primátů. Zjistili, že dolní časové neurony se účastní kódování fyzických atributů vizuálních podnětů. Jeho funkcí by podle všeho mohla být integrace informací o hloubce, barvě, velikosti a tvaru tak, že se tyto informace zaznamenají do předem pruhovaných kůry..

Hrajeme si chvíli?

Navrhneme dva velmi jednoduché testy prostorové inteligence.

Který ze 4 obrázků vpravo je stejný jako referenční obrázek vlevo?

Zkomplikujme to ještě trochu, který ze 4 obrazů je stejný jako referenční obrázek vlevo? Na konci článku navrhneme ještě složitější prostorový úkol. Budeš připraven??

Otestujte si své inteligence zdarma na Ci-Training.com

Rozvoj prostorové inteligence

Vývoj této inteligence je studován různými autory, nicméně je stále zkoumán. V tomto článku zdůrazníme výzkum Jeana Piageta, který tuto schopnost osvětlil. Pro Piaget je speciální inteligence součástí logického růstu dítěte. Autor navrhuje čtyři etapy:

  1. Senzomotorické období. V této fázi (od narození do let a půl a dvou let) dítě začíná svůj vztah s předměty. Piaget zajišťuje, že „tímto způsobem je dosaženo praktického a bezprostředního prostoru, který je konstruován každým ze smyslů na základě různých motorických činností“. Dítě má tolik mezer jako smysly. Postupně jsou všechna vnímání spojena do jednoho a je vytvořena správná představa o prostoru soustředěná na předmět. V této fázi existují tři situace: je vytvořen pojem objektu, zážitky z různých smyslových polí a objev blízkého prostoru.
  2. Předprovozní období. Období od 2 do 7 let. Rozvíjí se intuitivní představa o prostoru a statický mentální obraz. Dítě může vzájemně koordinovat obrázky a může dosáhnout jednoduchých transformací, ale není schopné dosáhnout struktury jako celku. Podle Piageta je v této fázi pět důležitých aspektů: získává se topologická prostorová reprezentace (jeho zájem je zaměřen na otevřené nebo uzavřené postavy a situace uvnitř i vně); projektivní zastoupení není dáno a perspektiva není chápána; během 4–5 let zachycují euklidovské tvary, ale nezachovávají si délku, povrch ani vzdálenost; nedochází k zachování reprezentace a nakonec je uvedeno uvažování dítěte o aktuálních situacích.
  3. Specifické provozní období. Postupně se odděluje od vnímání, i když je i nadále závislý na motorických, skutečných nebo představovaných činech. Je to období mezi 7-12 lety.
  4. Formální provozní období. Dosahuje se oblasti projektivních vztahů i euklidovských v operativním poli. To jim umožňuje koordinovat různé metrické pohledy, jako je délka, plocha a objem..

„Prostor je tvořen tímto výrazem promítaným z těla a ve všech směrech do nekonečna.“ -Piaget-

Decentrace a abstraktní prostory

Piaget také zavádí koncept decentrace. K tomu dochází na začátku školní fáze a jde o schopnost dítěte naznačit, jak by někdo, kdo sedí v jiné části místnosti, viděl scénu nebo jak by objekt vypadal, kdyby byl obrácen. Když vstupujete do dospívání, jste již schopni zvládnout myšlenku abstraktních prostorů nebo formálních pravidel, která tento prostor řídí..

Prostorové schopnosti

Topologické schopnosti

  • Ohrada. Rozlišujte uzavřené prostory od částečně uzavřených prostorů ve dvou nebo třech rozměrech.
  • Oddělení. Schopnost vypořádat se s vztahy mezi částmi a zahrnuje diferenciaci prostředí ilustrace. Schopnost rozdělit a rekonstruovat celek v původním uspořádání (například skládačka). Použití různých částí k zajištění srovnatelnosti „všech“ (například pomocí velkých kamenů udělejte zeď, jak to bylo u malých kousků). Považujte „celek“ za něco svévolného a závislého na okamžitých požadavcích (například místnost lze považovat za celek a židli jako součást; nebo židli jako celek a opěradlo jako součást).
  • Blízkost. Schopnost činit soudy na dálku. Schopnost pohybovat tělem ve vesmíru. Kritéria pro pohyb souvisejících objektů.
  • Objednávka (Prostorové nástupnictví). Schopnost udržovat konzistentní směr a řazení při hraní lineárního uspořádání pěti nebo více objektů. Stejně jako uspořádat objekty v přesném lineárním uspořádání, rozšířené nebo těsné nebo v opačném pořadí než originál z jiné orientace.
  • Kontinuita. Schopnost vnímat prostor jako něco spojitého. Schopnost vidět, že nepřímá cesta může vést ke stejnému bodu jako přímka. Použijte objížďky, abyste dosáhli cíle. Vývoj alternativních cest k dosažení cíle.

Euklidovské a projektivní schopnosti

  • Vyčíslení vzdálenosti. Schopnost měřit opakovaným použitím měrné jednotky.
  • Kvantifikace adresy. Schopnost soustředit se na stupně změny a podobnost ve směru.
  • Úhly pohledu. Rozpoznejte rozdíly v úhlech pohledu z různých pozic ve vesmíru. Koordinace schopností pro kvantifikaci vzdáleností a směrů.

Vesmírné cvičení

Jak jsme viděli, prostorová inteligence je nanejvýš důležitá, aby fungovala v našem každodenním životě. Chceme vás však vyzvat. Ti, kdo vědí, jak hrát šachy, to budou mít o něco jednodušší. Kdo neví, musí se učit, všechno se staví! Komplexní prostorové cvičení, které chceme navrhnout, je ... zahrajte si šachy paměti! Byly zaznamenány případy dvou hráčů, kteří byli schopni hrát hru bez hracího plánu pomocí trojrozměrné mentální reprezentace hry. Překvapivé, že? Troufáš si?

Bibliografie

  • ARMSTRONG, T. (2006). Více inteligencí ve třídě. Praktický průvodce pro
    Pedagogové. Barcelona. Paidos.
  • GARDNER, H. (1993). Více inteligencí. Teorie v praxi. Barcelona.
    Paidos.
  • GARDNER, H. (1996). Emoční inteligence. Barcelona. Kairos.
  • GARDNER, H. & LASKIN, E. (1998). Vedoucí mysli. Anatomie
    vedení lidí. Barcelona. Paidos.
  • GARDNER, H. (2001). Přeformulovaná inteligence: více inteligencí v EU
    XXI století. Barcelona. Paidos.
  • GARDNER, H. (2005). Více inteligencí. Journal of Psychology and Education, 1, 17-26.
  • PIAGET J. & INHELDER B. (1975). Genesis elementárních logických struktur. Guadalupe, Buenos Aires.

Zatím žádné komentáře