The vyšetřovací akce zmiňuje řadu metodických strategií používaných ke zlepšení vzdělávacího a sociálního systému. Původně byla použita k popisu formy výzkumu schopného smíchat experimentální přístup sociálních věd se sociálními akčními programy k řešení nejdůležitějších sociálních problémů..
Německý sociální psycholog Kurt Lewin (1890 - 1947), jeden z jeho hlavních propagátorů, uvedl, že prostřednictvím akčního výzkumu bylo možné současně dosáhnout pokroku v teoretické oblasti a požadovaných sociálních změn. Akční výzkum je považován za kombinovanou nebo kolektivní formu introspektivního výzkumu.
Jeho účelem je zlepšit racionalitu a spravedlnost ve vzdělávacích nebo sociálních praktikách, ale zároveň pomáhají porozumět těmto praktikám a situacím, ve kterých k nim dochází..
Teorie akce přikládají velký význam společným perspektivám, protože jsou předpokladem postupů, které jsou sdíleny během výzkumného procesu. Jak však naznačuje Moser (1978), cílem akčního výzkumu nejsou samotné praktické znalosti, protože to je jen začátek.
Důležitý je vlastně „objev“, který se uskuteční a nakonec se stane základem procesu uvědomění a racionalizace. Jednotlivec si tak něco více uvědomuje a lépe rozumí procesu; to si uvědomuje.
Cílem a raison d'être akčního výzkumu je dosáhnout plného povědomí studenta ve vztahu k vědeckému procesu, a to jak procesu získávání znalostí, tak konkrétně zážitků z akce..
Rejstřík článků
Kurt Lewin byl tím, kdo vytvořil termín akční výzkum v roce 1944 a další vědci mu dali různé definice.
Lewinova definice (1946) zakládá potřebu udržovat pohromadě tři základní komponenty této strategie: výzkum, akci a školení. Tvrdí, že profesionální rozvoj závisí na těchto třech vrcholech úhlu; jedna složka závisí na druhé a společně si navzájem prospívají v retroaktivním procesu.
Pro autora je účel akčního výzkumu orientován ve dvou směrech: na jedné straně je akce generující změny v instituci nebo organizaci či instituci, na druhé straně je samotný výzkum, který vytváří znalosti a porozumění.
Jiní autoři uvedli své vlastní přístupy k této strategii sociálního výzkumu. Některé z nich jsou uvedeny níže:
V roce 1984 Kemmis poukázal na to, že akční výzkum má dvojí vlastnost. Je to věda praktická a morální, ale také věda kritická.
Definuje akční výzkum jako „formu sebereflexivního šetření“ prováděnou učiteli, studenty a správci škol v určitých sociálních nebo vzdělávacích situacích. Jeho cílem je dosáhnout zlepšení racionality a spravedlnosti, pokud jde o:
- Vaše vlastní sociální nebo vzdělávací praxe.
- Plné pochopení těchto postupů.
- Situace a instituce, kde se tyto praktiky provádějí (školy, učebny atd.).
V roce 1986 Bartolomé pojalo akční výzkum jako reflexní proces, který dynamicky spojuje výzkum, akci a školení.
Zaměřuje se na týmovou spolupráci, ať už s facilitátorem nebo bez něj. Zasahují vědci ze společenských věd, kteří reflektují vlastní pedagogickou praxi.
Je považován za hlavního exponenta této metodiky. Elliott definoval akční výzkum v roce 1993 jako „studii sociální situace s cílem zlepšit kvalitu akce v ní“.
Akční výzkum je považován za reflexi lidských činností a sociálních situací, které učitelé zažívají. Je založen na skutečnosti, že rozhodují lidské činy, a ne tolik instituce.
Jinými slovy, je to jejich rozhodnutí, které je nejdůležitější řídit sociální akci místo institucionálních norem..
V roce 1990 Lomax definoval akční výzkum z pohledu disciplinovaného šetření jako „zásah do profesionální praxe s úmyslem dosáhnout zlepšení“.
Mezi charakteristické rysy jeho práce patří, že výzkumný pracovník je hlavním prvkem výzkumu. Kromě toho je participativní, jelikož zahrnuje další subjekty v relevantnější roli jako výzkumní pracovníci, a ne tolik jako informátoři..
Podle Kemmise a McTaggarta (1988) má strategie akčního výzkumu následující charakteristiky nebo výraznější rysy:
- Je to participativní, protože výzkumní pracovníci pracují s cílem zdokonalit své vlastní postupy.
- Zahrnuje systematický proces učení, který je orientován na praxi.
- Začíná to malými cykly vyšetřování (plánování, akce, pozorování a reflexe), které se rozšiřují směrem k větším problémům. Stejným způsobem ji začínají malé skupiny spolupracovníků a poté se postupně rozšiřují na větší skupiny..
- Vyšetřování sleduje introspektivní linii; Je to druh spirály, která se vyvíjí v cyklech splňujících fáze plánování, akce, pozorování a reflexe..
- Má společnou povahu, protože se provádí ve skupinách.
- Snaží se vytvořit sebekritické vědecké nebo akademické komunity, které spolupracují a účastní se ve všech fázích vyšetřovacího procesu.
- Vede k teoretizaci a formulování hypotéz o praxi.
- Provádějte kritické analýzy situací, které analyzuje.
- Postupně generujte mnohem širší změny.
- Jsou testovány postupy a nápady nebo předpoklady.
- Snaží se přiblížit předmět výzkumu a spolupracovat na dosažení požadovaných praktických společenských změn.
- Vyšetřovací proces zahrnuje zaznamenávání, sestavování a analýzu vlastních úsudků, reakcí a dojmů ze situací. K tomu je zapotřebí sepsání osobního deníku, ve kterém jsou vystaveny úvahy výzkumníka..
- Považuje se to za politický proces, protože zahrnuje změny, které mohou mít vliv na lidi.
Akční výzkum je popsán jinými autory jako alternativa k tradičnímu sociálnímu výzkumu charakterizovanému tím, že:
- Praktické a relevantní, protože reaguje na problémy životního prostředí.
- Participativní a kolaborativní, protože jsou zapojeny skupiny lidí.
- Emancipatory díky nehierarchickému symetrickému přístupu.
- Interpretační, protože předpokládá navrhovaná řešení z pohledu výzkumných pracovníků.
- Kritické, protože od začátku se zaměřuje na změnu.
Existují tři modely nebo typy akčního výzkumu, které odpovídají různým přístupům k této strategii výzkumu:
Účelem tohoto modelu akčního výzkumu je dosáhnout vyšší úrovně efektivity sociálních praktik. Tato strategie má povzbudit účast učitelů na výzkumných programech, které dříve navrhly odborníci nebo pracovní tým..
Programy stanoví účely výzkumu a metodické pokyny, které je třeba dodržovat. Tento model souvisí s výzkumem prováděným jeho předkladateli: Lewinem, Coreym a dalšími.
V tomto modelu akčního výzkumu má vyučovací orgán větší roli a samostatnost. Výzkumní pracovníci (profesoři) mají na starosti výběr problémů, které mají být zkoumány, a kontrolu vývoje projektu..
Mohou zahrnovat externího výzkumného pracovníka nebo konzultanta, který spolupracuje na vyšetřovacím procesu a podporuje spolupráci těch, kteří se účastní.
Praktický akční výzkum se snaží transformovat vědomí účastníků a vyvolat změny v sociálních praktikách. Tento model souvisí s pracemi Elliotta (1993) a Stenhouse (1998).
Tento model zahrnuje myšlenky vystavené v kritické teorii. Jeho práce je zaměřena na vzdělávací postupy, kterými se snaží osvobodit nebo osvobodit učitele od jejich každodenní práce (rutiny, účely, přesvědčení), a také navázat spojení mezi jejich činností a sociálním kontextem, kde se rozvíjejí.
Výzkum emancipační kritické akce usiluje o zavedení změn ve způsobu práce (organizace, obsah, pracovní vztahy). Výzkumníci jako Carr a Kemmis jsou jeho hlavními představiteli.
Zatím žádné komentáře