The metakognice je to uvědomit si náš způsob myšlení a naše kognitivní strategie. Lze jej definovat jako „přemýšlení o našem myšlení“. Kromě toho zahrnuje kontrolu a dohled nad našimi vlastními kognitivními procesy, když se učíme.
Tuto schopnost lze rozvíjet a souvisí s inteligencí a akademickým úspěchem. Proto se jedná o téma, které je přibližováno a zpracováváno především z pedagogické psychologie.
Příkladem metakognice je uvědomění si, že je pro nás obtížnější naučit se jeden text než jiný. Procvičujeme metacognition, když změníme svou mentální strategii, abychom vyřešili problém, když vidíme, že předchozí pro nás nefungoval.
Rejstřík článků
Definování metakognice není snadný úkol. Ačkoli se tento termín stále více používá, o jeho konceptualizaci se vede velká debata.
Je to zřejmě proto, že k popisu stejného jevu se používají různé výrazy. Například metakognice se v literatuře někdy objevuje jako „výkonná kontrola“ nebo „samoregulace“..
Obecně se jedná o schopnost člověka přemýšlet a regulovat své vlastní kognitivní zkušenosti. Tento proces se zdá být v rámci našich výkonných funkcí, kterými jsou kapacity související s dohledem a regulací kognitivních procesů..
To znamená modulovat pozornost, pracovní paměť, plánovat, potlačovat chování, ovládat emoce atd..
Termín metakognice je často spojován s Johnem Flavellem pro jeho rozsáhlý výzkum v této oblasti. Tento americký vývojový psycholog byl ten, kdo poprvé použil tento koncept v roce 1979. Flavell vysvětlil, že metakognice znamená znalost a kontrolu poznání.
„Metakognice“ lze tedy pojmout jako všechny procesy, které řídí poznání. Jak detekovat aspekty svého vlastního myšlení, přemýšlet o svém vlastním myšlení a reagovat na něj prostřednictvím kontroly a regulace.
To znamená, že k tomu dochází, když plánujeme, regulujeme, hodnotíme a provádíme změny ve svém chování při učení s cílem zlepšení..
Metakognice se skládá ze tří charakteristických prvků:
Je to to, co víme o sobě a ostatních, pokud jde o to, jak zpracováváme informace. Zahrnuje jak znalosti, které máme o sobě jako studenty nebo myslitele, tak i faktory, které ovlivňují náš výkon. Tomu se říká „deklarativní znalost“..
Zahrnuje také „procedurální znalosti“. To je to, co víme o našich strategiích a postupech při provádění různých úkolů.
Nakonec obsahuje „podmíněné znalosti“, které jsou o tom, kdy a proč použít deklarativní a procedurální znalosti..
Co znamená regulace našich kognitivních a učebních zkušeností? Provádí se prostřednictvím tří dovedností: plánování a správný výběr strategií, sledování vlastního výkonu a hodnocení dosaženého výsledku..
V druhém případě lze uvažovat o efektivitě, s jakou byl úkol splněn. Může zahrnovat přehodnocení použitých strategií.
Odkazuje na samotné metakognitivní cvičení, které provádíme během kognitivního úsilí.
Existuje nespočet příkladů metakognice, i když je zmíněno několik. Můžeme říci, že metacognici praktikujeme, když:
- Jsme si vědomi svého vlastního procesu učení. To znamená, že to můžeme pozorovat a analyzovat zvenčí.
- Každou chvíli si uvědomujeme mentální procesy, které používáme.
- uvažujeme o způsobu, jakým se učíme.
- V každém případě kontrolujeme použití nejvhodnějších strategií učení.
- Udržujeme motivaci po dlouhou dobu, dokud není úkol dokončen.
- Jsme si vědomi těch vnitřních nebo vnějších věcí, které nás rozptylují, a snažíme se je ignorovat a plnit cíle.
- Uvědomte si naše silné a slabé stránky, pokud jde o kognitivní rovinu. Například: „Mám potíže s pamětí dat, i když si pamatuji obrázky a další vizuální prvky velmi dobře.“.
- Rozpoznejte, zda bude určitý úkol složitý na pochopení.
- Zjistěte, jakou strategii použít a zda je vhodné pro danou činnost provádět. Například: „Pokud si v tomto textu zapíšu klíčové pojmy, lépe si je zapamatuji.“ Nebo „snad snad lépe pochopím téma, když si nejprve všechno rychle přečtu“.
- Uvědomujeme si, že určitá strategie není úspěšná, a snažíme se provést jinou. Může se také stát, že si uvědomíme, že existuje další lepší nebo pohodlnější a účinnější strategie.
- Před provedením určité činnosti plánujeme tím, že se sami sebe zeptáme, jaký je cíl, jaké strategie použijeme a které z nich jsme v minulosti provedli a které nám mohou sloužit.
- Zajímalo by nás, jak jsme dokončili domácí úkoly. Kdybychom mohli použít jinou strategii nebo kdyby byl výsledek podle očekávání.
Metakognice je ve vzdělávání důležitá, protože se ukázalo, že je nezbytná pro úspěšné učení.
Studenti, kteří využívají své metakognitivní dovednosti, si v testech často vedou lépe a úkoly dělají efektivněji. Tito studenti rychle identifikují, které strategie mají pro daný úkol použít, a jsou flexibilní, aby je mohli dosadit nebo upravit tak, aby dosáhli svých cílů..
Ve skutečnosti bylo pozorováno, že metakognitivní znalosti mohou kompenzovat IQ a absenci předchozích znalostí.
Studie Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) navíc zjistila, že studenti vysokých škol s vysokými metakognitivními schopnostmi používali během vyučování mobilní telefon méně..
Další výhody metakognice jsou:
- Pomáhá studentům být samostatnými a nezávislými studenty a sledovat jejich vlastní pokrok.
- Je to užitečné v širokém věkovém rozmezí. Například od základní školy.
- Metakognitivní dovednosti pomáhají rozšířit to, co jsme se naučili, do jiných kontextů a různých úkolů.
- Výuka dovedností metakognice ve škole není nákladná nebo vyžaduje změny v infrastruktuře.
Existuje několik způsobů, jak metacognition rozvíjet a učit jej ve škole. Obecně je důležité, abychom si realisticky uvědomili sami sebe a svůj výkon.
Je pravda, že každý jednotlivec vyvíjí své vlastní metakognitivní strategie, takže jedna strategie není vždy dobrá pro každého. Proto jsou cvičení spíše než výukové strategie učení založeny na tom, aby si studenti uvědomili své vlastní myšlenky a silné stránky..
Rozvoj metakognitivních dovedností pomáhá naučit se zadržet. To znamená, že se rozvíjí schopnost rozpoznat náš vlastní proces učení, čímž se zvyšuje jeho účinnost, výkon a kontrola nad ním..
Cílem je umět plánovat, kontrolovat a hodnotit učení. Kromě toho, jak vědět, jak se lépe učit a uvědomovat si, co se učí a jak se to učí.
Některé úkoly, které lze provést ke zvýšení metakognice, jsou:
Například ve škole je možné naučit se slovo s různými strategiemi.
Může to být: přidružit toto slovo k jinému již známému, vytvořit s ním frázi, spojit nové slovo se zvukem jiného, který se již používá, přidružit nové slovo k kresbě nebo fotografii nebo vytvořit rým s jinými slovy.
Každému bude jedna strategie užitečnější než jiná. Nebo budete vědět, jak použít každý z nich podle kontextu nebo okamžiku, ve kterém se nacházíte. To znamená, že nejprve je důležité vědět, jaké strategie se používají k tomu, abyste se něco naučili nebo dosáhli určitého cíle. Jakmile tyto strategie procvičíte, zkuste vždy určit, která je pro vás nejužitečnější..
Zkuste se například zamyslet nad svým výkonem v konkrétní práci nebo činnosti, být realistický. Co jste mohli vylepšit? Která část pro vás byla jednodušší? Co bylo nejkomplikovanější?
Když provádíte kognitivní úkol, zkuste rozdělit do kroků, jaké kognitivní strategie jste použili k dosažení cíle. Například, když se chystáte zapamatovat si obsah zkoušky, zkuste si uvědomit, jaké strategie používáte, jaké věci vás dekoncentrují nebo co byste se mohli pokusit změnit, aby to bylo lepší..
Jde o to, dělat dotazníky, které kontrastují s tím, co se naučili při samostatných studijních úkolech. Mohou zahrnovat otázky jako:
Jaké jsou hlavní myšlenky textu? Mohu opakovat části textu svými vlastními slovy? Existují rozdíly mezi mými předchozími představami o obsahu textu a tím, co jsem se v něm naučil? S jakými problémy s porozuměním jsem se setkal? Zjistil jsem nesrovnalosti mezi různými částmi textu?
Ty mají představovat vztahy mezi různými koncepty. Tak se projevují závislosti, podobnosti a rozdíly mezi koncepty a jejich hierarchická organizace.
Ty slouží k tomu, abychom si uvědomili své vlastní procesy učení a ocenili vztahy mezi koncepty. Zvláště mezi těmi, kteří zjevně nemají žádné spojení.
To znamená, že před prací, výstavou nebo zkouškou si zkuste rozmyslet, na co byste se ptali, kdybyste museli zkontrolovat stávající doménu předmětu.
Na druhé straně mohou učitelé svým studentům říci, aby kladli otázky týkající se tématu, které se dříve muselo naučit nebo přečíst. Mohou také uvažovat o položených otázkách: jsou jednoduché nebo jsou daleko od cíle učení.
Zatím žádné komentáře