Koncept Lešení ve vzdělávání Umožňuje studentům učit se „skokem“, a proto se ukázal jako zajímavá vzdělávací strategie. V tomto článku uvádíme, co lešení ve vzdělávání, jak probíhá proces na úrovni mozku a jaké jsou výhody používání tohoto konceptu ve vzdělávání.
Lešení (lešení) ve vzdělávání je vyučovací metoda, která prostřednictvím externí pomoci, umožňuje studentům řešit problémy, plnit úkoly nebo dosáhnout cíle.
Myšlenka je, že studenti mohou postupně rozšiřovat své limity učení a naučit se více, než by byli sami schopni..
Tento koncept poprvé vytvořili výzkumníci David Wood (Nottingham), Jerome S. Bruner (Oxford) a Gail Ross (Harvard) ve své zprávě z roku 1976, „Role mentoringu při řešení problémů“.
Ale je úzce souvisí s Vygotského teorií, hlavně s myšlenkou zóna proximálního vývoje (ZPD), takovým způsobem, že tento koncept nelze pochopit, pokud nerozumíme druhému.
Podívejme se na tyto myšlenky, abychom lépe porozuměli.
Zóna proximálního vývoje označuje vzdálenost od toho, co může člověk udělat pro sebe a co k tomu potřebuje pomoc.
Lev vygotsky domnívá se, že interakce s kolegy nebo kolegy hraje účinnou roli při rozvoji dovedností a strategií. Podpora kolegů také nabízí důležitou emocionální podporu k dosažení strategií.
Vygotsky navrhuje, aby učitelé mohli využívat cvičení pro kooperativní učení kde méně kompetentní děti mohou rozvíjet dovednosti s pomocí svých kvalifikovanějších vrstevníků s využitím konceptu zóna proximálního vývoje.
To je přesně to, co lešení: nabídněte dítěti nezbytnou podporu při provádění nové činnosti, dokud se jí nebude možné naučit a poté ji provádět samostatně. Poskytování pocitu důvěry a minimalizace úrovně frustrace.
Tímto způsobem lze vzdělávání považovat spíše za relační proces než za individuální proces. Možnosti mohou být mnohem větší, když k nim dojde v relačním kontextu s a lešení adekvátní, umožňující studentům „skákat“ smysluplným učením.
Učení nových dovedností je jako jízda na kole, prochází dvěma fázemi. Zatímco se učíme nové dovednosti, používáme horní části mozku, například: prefrontální kůra, temenní kůra a mozeček, což vyžaduje větší úsilí a povědomí o našich stranách.
Poté, co se dovednost naučí, se tyto tři oblasti mozku méně zapojí, jakmile převezme senzoricko-motorickou kůru.. Je to, když se dovednost stává automatickou. Už nemusíme přemýšlet o všech krocích k jeho uplatnění, už to „jednoduše“ máme.
To je místo, kde lešení instruktážní pomoc. Učitel může studentům poskytnout dočasnou podporu, protože využívají více prostoru k tomu, aby se něco naučili, a tuto podporu odeberou, až se to naučí.
Tomuto procesu rozumí Hebbův princip, "neurony, které společně střílejí, spojují se dohromady" a odráží se v teorie automaticity. Jak se tyto cesty používají se zvyšující se efektivitou, dovednosti se stávají automatičtějšími a vytvářejí potřebný „čas na přemýšlení“ k vytvoření nových spojení..
Jinými slovy, jakmile se konkrétní úkoly stanou automatickými, pracovní paměť je k dispozici pro vytvoření smyslu.
To znamená lešení je to nutné pouze tehdy, když pracujeme s novými nebo dříve nepřidruženými informacemi, ale nemusíme poskytovat lešení, když studenti pracují se známými informacemi.
Vygotského teorie kognitivního vývoje uvádí, že studenti se naučí více, když dostanou pokyny od někoho, kdo má v tomto předmětu více dovedností, než by získali, kdyby k předmětu přistupovali samostatně.
Paralelní podpěrná kola, která jsme nasadili na dětská kola, jsou klasickým příkladem lešení podle autorů Michaela F. Gravese, Bonnie Gravesové a Sheldona Braatena v jejich popisu knihy „Scaffolded Reading Experiences for Inclusive Classes“: je nastavitelná a dočasná a poskytuje dítě kdo jezdí na kole s podporou, kterou potřebuje, zatímco se učí řídit jednostopé vozidlo.
Bez takové pomoci by složitý úkol naučit se šlapat, balancovat a zvládat vše najednou byl pro mnoho mladých lidí nesmírně obtížný, ne-li nemožný. Východní lešení (tréninková kola) umožňuje studentovi dosáhnout cíle, úspěšně jezdit na kole a pak šťastně šlapejte do většího světa.
Stejným způsobem platí lešení ve vzdělávání. Myšlenka spočívá v tom, že nové lekce a koncepty lze snáze pochopit a pochopit, pokud je dítě při učení podporováno. Může to také zahrnovat naučit dítě něčemu novému pomocí věcí, které již ví nebo může dělat..
Stejně jako v příkladu jízdního kola se podpora přídavných kol (externí pomoc) poté odejme (pokud již není nutná) poté, co splní úkol pomoci mu naučit se manipulovat s jízdním kolem..
Adekvátní kapacita pomoci a dobrý doprovod, který pedagog nabízí studentovi, jsou pilíři důsledného učení, základní základy procesu osobního růstu.
Podle Juan Carlos Merino, psychoterapeut a psycholog v Limě, „Vzdělání je klíčovým prvkem jak pro růstový proces studenta, tak každého člověka “.
Harmonická pedagogická akce zaměřená na získávání dovedností, které zůstaňte motivovaní a poskytnout studentovi podporu nezbytnou k dosažení jeho učení; Vytváří studenty s větší sebeúctou a motivací.
Učitel vyžaduje určitou úroveň emocí a potřebné dovednosti. To znamená, aby byli vyškoleni v identifikaci ZPD každého studenta a poskytovali mu individualizovanou podporu (andamoo), které student vyžaduje, aby dosáhl tohoto růstu a rozvíjel své znalosti.
Konstrukce jejich znalostí bude záviset na tom, jak dospělý přenáší toto učení, které bude transformováno do pevné struktury. Dokud bude odpovídajícím způsobem přizpůsobena specifickým potřebám dítěte, bude učení probíhat s úspěchem..
Vzdělávání je nástroj, který se snaží navštěvovat a učit dítě, dospívající nebo studenta dosáhnout části svého lidského rozvoje. Úspěšné učení je postaveno na vztahu: Učitel a student vznikají společně a podle typu zkušenosti, která má, nastavuje vzor, který oba mohou mít z tohoto učení, je vyvíjen co nejlépe.
Učitel a pedagog, kteří reagují s dobrým vztahem naladěným na skutečné úrovně každého dítěte nebo studenta, budou úspěšně reagovat na každou studijní zkušenost. Pokud existuje synchronizovaný vztah mezi studentem a pedagogem, kde jsou respektovány limity jejich současných kapacit, struktur nebo lešení solidní pro vaše další učení.
Navázání dobrého spojení se studentem upřednostňuje rozvoj kontaktních dovedností, kde mohou reagovat, reagovat a zažít své vlastní JA s úspěchem v každé studijní zkušenosti.
Mějte na paměti, že mysl je relační a důraz na tento vztah podpoří otevírání myšlenkových kanálů, lepší integraci mozkových hemisfér, efektivní organizaci učení a kognitivní a emocionální zrání..
Kromě toho si student prostřednictvím lešení vypůjčuje schopnost učitele budovat si vlastní učení. Daniel Siegel, dětský psychiatr, vysvětluje tento vzájemný proces, jak dětská mysl využívá k rozvoji mysli dospělého.
Adekvátní schopnost pomoci a dobrý doprovod, který pedagog nabízí studentovi, jsou tedy pilíři pevného emocionálního učení, základního základu pro proces osobního a emocionálního růstu..
Jako každá strategie učení, lešení ve vzdělávání představuje výzvy a výhody. Výzvy se zaměřují na schopnost pedagoga efektivně posoudit ZPD svých studentů a čas potřebný k tomu..
Existuje však několik výhod používání lešení ve vzdělávacím procesu. Dále uvádíme hlavní:
Reference:
Instruktážní lešení: Definitivní průvodce
https://blog.prepscholar.com/vygotsky-scaffolding-zone-of-proximal-development
http://www.ascd.org/publications/books/111017/chapters/[email protected]
https://www.verywellfamily.com/education-scaffolding-preschoolers-2764951
Zatím žádné komentáře