Co je dětská pracovní terapie?

4488
Jonah Lester

The dětská pracovní terapie analyzuje problémy, které děti představují, a usnadňuje jejich cestu aktivitami a cvičeními, které jim umožní co největší samostatnost v životě, počínaje zotavením z nemocí. Doporučuje se mimo jiné u nemocí nebo poruch, jako je dětský autismus, dětská mozková obrna, cévní mozkové příhody..

Jinými slovy, pracovní terapie je odpovědná za studium lidské profese a používá se jako nástroj k intervenci při dosahování stanovených cílů tak, aby se osoba stala autonomní.

Mluvit o pracovní terapii znamená dělat to z termínu „zaměstnání“, který označuje každodenní činnosti každodenního používání. Do nich můžeme zahrnout péči o sebe, volný čas, sociální a komunitní účast, stejně jako ekonomickou. To znamená činnosti každodenního života, produktivní činnosti a volnočasové aktivity, které musí osoba vykonávat sama.

Oblasti činnosti, kterých se účastní pracovní terapie, jsou: nemocnice, zdravotní střediska, rodinné domy, pracovní a školní prostředí, věznice nebo geriatrické instituce.

Rejstřík článků

  • 1 Jak probíhá pracovní terapie v dětství?
  • 2 Jak by měli být odborníci v této oblasti?
  • 3 Skutečný případ
    • 3.1 Dítě, které nejedlo
  • 4 Odkazy

Jak je pracovní terapie v dětství?

V kojeneckém věku se děti učí zkušenostmi. Interagují se světem a z těchto interakcí se učí a seznamují se s vnějším světem. Z této interakce se vyvíjí růst dítěte, kde se učí čelit novým situacím generovaným tímto učením.

Pracovní terapie je distribuována ze sedmi kontextů: kulturního, sociálního, osobního, duchovního, časového, fyzického a virtuálního. Kromě toho jsou klasifikovány jako něco podstatného při volbě a v profesním rozvoji osoby, a proto nebudou nikdy studovány individuálně, protože zaujímají jeden soubor a budou řešeny ze samotné kultury, historického kontextu a politika.

Prostřednictvím přístupu dítěte k životnímu prostředí a jeho interakce s prostředím roste a v důsledku toho se rozvíjejí dovednosti, které musí používat ve svém prostředí, v kultuře, ve společnosti a ve věku, co se s ním stane.

Tak se děje vývoj dětí ze spojení všech faktorů. Existují však aspekty, které se vyvíjejí před ostatními, kromě zohlednění stimulace, která jim je dána..

Například se doporučuje, aby dítě mohlo mluvit dřív a rozvíjet jazyk brzy, konverzace s ním probíhala od narození, bez ohledu na to, zda vyslovuje slova nebo ne, lze konverzaci udržovat pomocí gest zobrazených prostřednictvím nekomunikace. slovní.

Pracovní terapeuti se někdy setkávají se situacemi, kdy děti mají omezení v určitých každodenních činnostech, které omezují pohodu, kterou by si dítě mělo užívat.

V raném věku je odpovědností těch nejmenších bavit se hrou a začít se stýkat. Kromě toho se naučit provádět každodenní návyky.

Existují však různé okolnosti, za nichž děti nemají schopnost dostatečně normálně prozkoumávat, protože mají problémy s přizpůsobením se prostředí a jsou omezené.

Z tohoto důvodu se pracovní terapie zavázala usnadňovat těmto dětem možnosti prostřednictvím stimulací, které vhodným způsobem zvládají situace, ve kterých dosáhnou provádění činností tak, aby průzkum probíhal s naprostou normálností..

Jak by měli být odborníci v této oblasti?

Pracovní terapeut musí být profesionál se znalostmi a rozsáhlým tréninkem dovedností a kompetencí, který mu umožňuje pracovat s jednotlivými lidmi nebo skupinami, kteří mají nějaký typ problému na úrovni těla nebo motoru, a proto mají omezení pro normální vývoj svého života..

Podle slov Španělské profesní asociace profesionálních terapeutů se profesionál v oboru ergoterapie může věnovat rehabilitaci v různých oblastech:

  • Geriatrické
  • Pediatrická.
  • Duševní zdraví.
  • Drogová závislost,
  • Mentální postižení.
  • Včasná stimulace.
  • Fyzický.
  • Práce.
  • Psychosociální

Kromě zásahů do sociální marginalizace, sociálního přistěhovalectví a diabetu, mezi jinými nemocemi.

Pracovní terapeut je konkrétně odpovědný za hodnocení situace, ve které se člověk nachází. Prozkoumejte, v jakém stavu jsou prvky, které lidská bytost provádí, aby prováděla každodenní činnosti. Úkolem terapeuta je proto sledovat, zda jsou psychomotorické schopnosti člověka, jeho interakce se světem a komunikace, kterou provádí, prováděny optimálně..

Odtud musíme specifikovat, že intervenční proces prováděný ergoterapeutem musí ve většině případů splňovat následující fáze:

  1. Posouzení.
  2. Počáteční intervence při navrhování cílů.
  3. Zásah.
  4. Vyhodnocení získaných výsledků.

Skutečný případ

Můžeme sledovat práci vykonanou prostřednictvím motorické stimulace i senzorické stimulace, protože dítě se rodí s obtížemi a nejí normálně, aniž by mělo návyky, jako je žvýkání, natož nutnost sedět u stolu. Krmí se během prvních let života tekutými živinami, aniž by kdykoli ochutnávala potraviny v pevném formátu.

Zaprvé musíme mít na paměti, že účast ergoterapeutů v dětství měla v průběhu dějin velký dopad v různých případech.

Chlapec, který nejedl

Dále uvádíme případ, ve kterém došlo k jeho zásahu a byly získány výsledky, pod názvem Chlapec, který nejedl (Beaudry, 2012).

Toto dítě se narodilo s nedostatek železa Kvůli jednomu, který matka již projevila během těhotenství, a proto se narodila slabá s nízkou hmotností a špatným zdravotním stavem. To vše vedlo ke zpoždění jejich vývoje během růstu.

Poté, co se několikrát zúčastnili konzultací kvůli zpoždění dítěte, ho někteří lékaři diagnostikovali jako autistický, skutečná situace však po četných vyšetřováních zahrnovala hmatovou přecitlivělost.

Matka dítěte se rozhodla vyřešit problém s jídlem, protože malý jedl pouze tekutiny a nic pevného. Proto byl v první řadě konzultován ergoterapeut, který jako profesionál začal pracovat na krmení dítěte, něco nepochybně muselo začít pracovat od prvních fází vývoje osoby.

Za prvé, začal provádět některé techniky protažení obličejových svalů.

Pokud se v okamžiku zavedení jídla do těla vyskytnou problémy, je nutné jednat se zbytkem těla, protože v tomto případě má dítě generalizovaná přecitlivělost.  A proto musíte začít zvenčí, dokud nedosáhnete úst, rtů a vnitřku těchto zubů (které je dosud neukázaly a byly poškozeny).

Jakmile jsou jeho ústa zavřená, je mu nabídnut předmět, který může současně kousat a vibrovat, protože přecitlivělost, kterou má, je vnímavá k vibracím, protože tato vibrace zmírňuje bolest a uklidňuje ho..

Nejprve přijmeme negativitu, kterou rodina do té doby dostávala, ale postupně ji s trpělivostí dosáhneme. Následně protahujeme a uvolňujeme obličejové svaly pokračováním pomocí vibrujících předmětů, abychom tuto hypersenzitivitu uklidnili..

Zatím byla zpracována pouze možnost přiblížit se k ústům, jídlo na chvíli nechat stranou. Tímto způsobem nacházíme situace, ve kterých dítě nadále odmítá a terapeut po celou dobu obnovuje úkol, dokud ho postupně nedosáhne..

Doposud pouze citlivost celého těla a v tomto okamžiku začneme pracovat s orálem.

Ocitneme se v situacích, ve kterých, i když se nedoporučuje nutit, je důležité, aby ve zcela negativních situacích byli nuceni, i když v menší míře. Odtud se začneme dotýkat úst něčím tvrdým a křupavým, například tyčinkami. Při vkládání tyčinky do úst může dítě kousnout, ale nežvýká, protože neví, jak žvýkat..

Během provádění procesu je vhodné udržovat kontakt se zbytkem těla, kromě toho, že dítě pobavíte hračkou nebo něčím, co mu na chvíli udrží pozornost..

Možnost mít něco mezi zuby a interakce s jazykem ho povzbuzuje ke kousnutí. A aby se začalo žvýkat, bude se na vnější straně dásně cvičit určitá tlaková technika. Šumění jazyka je prospěšné při řešení problému stravování, protože jakmile je jazyk zvládnut, žvýkání je snazší.

První jídlo, které se vloží do úst, musí být malé a musí se rychle rozkládat, například kukuřice.

To dává možnost, v jedné ze svých variant, že v okamžiku, kdy přijde do hry s výstupem se zhroutí, proto to dává větší lehkost.

Pokud ještě nemáte kontrolu nad jazykem, jídlo se vkládá přímo mezi zuby. Jakmile se tedy do úst dostanou další potraviny, vibrační prvky se znovu používají k dalšímu zmírnění bolesti..

Pracovní terapeut reflektoval a přenesl své hodnocení a poukázal na to, že jakmile se dieta zlepšila, dítě se snáze přizpůsobilo změnám a odtud začalo pracovat s dietou jako takovou..

Jelikož jídlo je rutinní akce, terapeut má v tomto ohledu co říci, protože vše, co zahrnuje jídlo, je součástí této rutiny, stejně jako situace vsedě nebo nastavení stolu.

Nakonec musíme zdůraznit, že stejně jako v jakémkoli jiném procesu výuky a učení se vytvářejí situace, ve kterých jiné vědecké aspekty navrhují jiné způsoby výuky.

Existují psychologické proudy, které navrhují, aby se všechny kroky musely učit současně, to znamená, že navrhují všechny varianty; talíř, stůl, židle, jsou dány společně, aby dítě předpokládalo situaci takovou, jaká je.

Terapeut, který odráží tento případ, však poukazuje na to, že jeho úkolem bylo hlavně jíst dítě, a proto se omezil na výuku chování při jídle, přičemž nechal stranou další úkoly, které by se později naučily a nebyly pro dítě životně důležité autonomie osoby.

Reference

  1. BEAUDRY BELLEFEUILLE. I. (2012). Selektivní krmení: hodnocení a léčba tříletého dítěte. In SANJURJO CASTELAO, G. (Coord.). III Cyklus klinických sezení Asturian Journal of Occupational Therapy, Asturias.
  2. ROJO MOTA, G. (2008). Ergoterapie při léčbě závislostí. Návykové poruchy, 10, 88 - 97.
  3. VIANA MOLES, I. A PELLEGRINI SPANGENBER, M. (2008). Kontextové úvahy v dětství. Úvod do vývoje dítěte. Pracovní terapie v dětství.

Zatím žádné komentáře