The učení rytmů jsou různé rychlosti, kterými mohou lidé získat nové znalosti nebo dovednosti. Je to jeden z nejdůležitějších faktorů při předpovídání výkonu v oblastech, jako je vzdělání, pracovní úspěch nebo osobní spokojenost..
Přestože učící rytmy úzce souvisí s inteligencí, nemusí s tímto faktorem vždy korelovat. Jednotlivec, který byl velmi inteligentní, mohl mít pomalou nebo střední míru učení, i když to není nejčastější.
Míry učení se obecně klasifikují jako pomalé, střední a rychlé. Většina populace má mírný charakter, ale existují různé faktory (biologické i sociální), díky nimž může mít jedinec více či méně možnost učit se.
Jean Piaget, slavný vývojový psycholog, je obecně zmiňován při diskusích o rytmech učení, zejména díky své práci při studiu procesů získávání znalostí u dětí. Údaje o tomto tématu však dosud nejsou vysoce rozvinuté, takže je v této věci zapotřebí dalšího výzkumu..
Rejstřík článků
Jean Piaget byl jedním z průkopnických psychologů při studiu učení a jedním z prvních lidí, kteří se pokoušeli vysvětlit, proč existují rozdíly v rychlosti, jakou lze znalosti získat.
Učební rytmy pro něj úzce souvisely se třemi základními procesy, kterými děti mění své znalosti o světě.
Piaget věřil, že děti zvyšují své znalosti pomocí tří nástrojů: asimilace, ubytování a rovnováhy. Třetí je odpovědný za dosažení rovnováhy mezi prvními dvěma a je tím, který má největší vliv na míru učení. Dále uvidíme, z čeho se každý skládá.
Hlavní myšlenkou Piagetovy teorie učení je, že lidé (děti i dospělí) mají řadu schémat, kterými se snažíme porozumět světu..
Když nám jsou předkládány nové informace, naší první tendencí je pokusit se je asimilovat do odpovídajícího schématu, které jsme si již vytvořili v mysli..
Proces asimilace má své nedostatky, protože funguje pouze tehdy, když informace, které nám byly předloženy, nijak výrazně neodporují myšlenkám, které jsme již měli dříve..
Je to však hlavní nástroj, který děti používají v každé z fází učení, a ten, který nadále používáme jako dospělí během našeho každodenního života..
Proces akomodace je do určité míry opakem asimilace. Nastává, když nové informace, které dostáváme, do značné míry odporují schématům, která jsme již měli na mysli.
Když k tomu dojde, dojde k jevu známému jako „kognitivní disonance“, který způsobí tendenci pokusit se přizpůsobit nové informace tomu, co jsme si již mysleli, že víme..
Je-li však tato disonance dostatečně silná, osobě nezbývá než upravit své přesvědčení a způsoby myšlení tak, aby se přizpůsobily nové realitě, kterou objevily..
U Piagetu, když dojde k procesu akomodace, jedinec přechází do nové myšlenkové fáze, což je hlavní způsob, jakým děti dosahují svého kognitivního vývoje.
Rovnováha je síla, která je zodpovědná za kombinaci dalších dvou. Jde o tendenci jednotlivců udržovat stávající schémata co nejdéle, proto se hlavně pomocí asimilace snaží pochopit nová data, která k nim přicházejí..
Rovnováha je hlavním faktorem, který ovlivňuje rytmy učení každého člověka. Zatímco někteří jedinci jsou schopni udržovat svá schémata po dlouhou dobu, což znamená pomalejší rychlost učení, jiní mohou přehodnotit, co si myslí, že vědí snadněji, a plynuleji využívat ubytování..
Čím méně tedy jednotlivec potřebuje kognitivní rovnováhu, tím snáze se bude učit. Následný výzkum však naznačuje, že to není jediný faktor, který ovlivňuje míru učení..
Jak jsme viděli dříve, učící se rytmy se obvykle dělí na tři typy: pomalé, střední a rychlé. Většina populace má mírný rytmus, ale předpokládá se, že rozdělení těchto tří typů tvoří gaussovský zvon; to znamená, že i když je velká část jednotlivců ve středu, existují i někteří v extrémech.
Níže popíšeme nejdůležitější charakteristiky každého ze tří učebních rytmů.
Lidé s touto rychlostí učení mají určité potíže se získáváním znalostí rychlostí považovanou za normální.
Tito jedinci často mají problémy, jako jsou potíže s pamětí, problémy s pozorností a koncentrací, a potíže s logikou, uvažováním a dalšími souvisejícími dovednostmi..
Pomalá míra učení však nemusí nutně souviset s nějakým druhem kognitivního nebo vývojového problému..
Ve skutečnosti existuje mnoho případů dětí, které mají potíže pouze s verbální nebo paměťovou oblastí, ale které se jinak vyvíjejí stejnou rychlostí jako jejich vrstevníci..
Hlavním problémem, kterému čelí lidé s pomalým vývojem během školních let, je to, že je pro ně velmi obtížné držet krok se zbytkem spolužáků. To může vést ke všem druhům problémů, od školního neúspěchu po nedostatek motivace a nízkou sebeúctu..
Z tohoto důvodu se na mnoha místech po celém světě předpokládá, že jedinci s pomalým tempem učení vyžadují zvláštní pozornost, aby byli schopni zmírnit obtíže, jimž tato charakteristika trpí..
Většina jednotlivců patří do této skupiny. Lidé se střední mírou učení jsou schopni získávat nové znalosti a dovednosti normální rychlostí, i když často představují oblasti, ve kterých mají více dovedností než v jiných.
Za normálních okolností musí jednotlivci se středním tempem učení vědomě usilovat o dosažení dobrých výsledků ve formálním vzdělávacím systému..
Je to proto, že i když jsou jejich schopnosti adekvátní k tomu, aby byly schopny projít a dosáhnout svých učebních cílů, nejsou dostatečně pokročilé, aby toho byly schopny dosáhnout bez práce z jejich strany..
Obecně platí, že děti se středním tempem učení jsou ty, které mají ve vzdělávacím systému nejmenší potíže, na rozdíl od toho, co by se mohlo zdát. Je to proto, že formální vzdělávání je pro ně určeno, takže obvykle nemají problémy na úrovni integrace ve třídě na akademické úrovni.
Jedinci s rychlým tempem učení jsou schopni získávat nové znalosti, postoje a dovednosti s menším úsilím a rychleji než ostatní. Pouze malé procento populace má schopnost učení, kterou lze v rámci této skupiny zohlednit.
Stejně jako ve skupině s pomalým tempem učení nemusí jednotlivci v této kategorii vykazovat kognitivní rozdíly vzhledem k průměru. Ve skutečnosti mají některé dovednosti mnohem rozvinutější než jiné a dokážou vyniknout pouze v určitých konkrétních oblastech..
Lidé s rychlým tempem učení však mají při mnoha příležitostech jiné vlastnosti, které tento jev souvisejí s vysokými kognitivními schopnostmi. Obecně tedy jedinci, kteří se učí snadněji, mají také řadu vlastností, které je označují jako nadané..
Na rozdíl od toho, co by se mohlo zdát, lidé s rychlým tempem učení mají také ve vzdělávacím systému vážné potíže.
Je to proto, že jejich větší snadnost při získávání znalostí způsobí, že se budou nudit tím, že budou muset držet krok se svými vrstevníky, což jim způsobí nedostatek motivace, frustrace a všechny druhy problémů.
Vzhledem k tomu, že teorie o rytmu učení není dobře vyvinuta, neexistují žádné nástroje, které by nám umožňovaly samostatně měřit tuto specifickou schopnost..
Bylo však zjištěno, že tradiční IQ testy mohou poskytnout poměrně přesné údaje o tom, zda je člověk v pomalé, střední nebo rychlé skupině..
Zkoušky inteligence mohou měřit buď tekutou nebo obecnou inteligenci, nebo krystalizovanou inteligenci, která zahrnuje také znalosti, které již byly získány po celý život. Mnoho vědců věří, že testy, které se zaměřují na první typ, jsou ty, které nejlépe měří míru učení..
Navzdory tomu, že tyto skupiny nejsou výlučné, jsou pomalé a rychlé rytmy učení lépe pochopeny, pokud je příkladem příklad lidí s neobvyklými kognitivními schopnostmi..
Například osoba s hraniční inteligencí (s IQ pod 70) bude muset vyvinout mnohem větší úsilí než normotypický jedinec, aby získala novou myšlenku nebo změnila postoj. Na druhou stranu někdo s vysokými schopnostmi (IQ nad 135) bude mít s získáváním nových znalostí jen stěží potíže..
Zatím žádné komentáře