The didaktická transpozice Jedná se o proces modifikace, kterým prochází obsah znalostí, aby se přizpůsobil výuce. V důsledku toho se znalosti transformují na „naučené znalosti“, které jsou přizpůsobeny potřebám studentů..
Didaktická transpozice souvisí s definicí didaktiky, která se skládá z pedagogické a vědecké disciplíny odpovědné za studium prvků a procesů, které jsou vyvíjeny během výuky a učení. Stejně tak didaktika formuluje pedagogické projekty realizované ve vzdělávacích institucích.
Koncept didaktiky se objevil v roce 1975 a byl vytvořen Michelem Verretem, který stanovil, že učitelé musí znalosti transformovat, aby je proměnili ve výuku, a poté je uplatnit u studentů, kterým učili..
V osmdesátých letech pokračovaly debaty o vztahu mezi učitelem a studentem, což umožnilo otevření souboru pojmů souvisejících s epistemologií a vědeckými poznatky, které jsou navrhovány v didaktice.
V roce 1997 se Yves Chevallard, francouzský výzkumník a spisovatel, rozhodl zařadit do výuky teorii „moudrých znalostí“: znalosti, které má skupina odborníků na konkrétní jazyky potřebné k transformaci znalostí do výuky. Jinými slovy, tato skupina je schopna šířit znalosti způsobem, který je srozumitelný a přístupný ostatním..
Rejstřík článků
Yves Chevallard definoval didaktickou transpozici jako transformaci vědeckých poznatků nebo znalostí na didaktické znalosti nebo znalosti, což z něj činí možný předmět výuky.
V důsledku toho musí být „moudré znalosti“ upraveny tak, aby se staly srozumitelným materiálem nejen pro ostatní výzkumné pracovníky, ale také pro společnost, kde je tento materiál začleněn. Proto akademické znalosti trpí dekontextualizací a depersonalizací vědeckých znalostí.
Chevallard navíc definuje didaktickou transpozici jako „dílo“, které je odpovědné za transformaci „předmětu poznání“ ve výukovém materiálu..
Pro lepší vysvětlení konceptu vytvořil autor diagram, kde lze vnímat, jak by měly být znalosti zahrnuty do školních plánů spolu s praxí během vzdělávacích okamžiků.
Chevallardovo schéma odpovídá následujícímu pořadí: vědecký koncept (předmět poznání)> zařazení do programu kurzu (předmět, který má být vyučován)> didaktické transpozice nebo transformace v různých učebnách (předmět výuky).
Výše uvedené najdete v knize Didaktická transpozice: od moudrých znalostí k naučeným znalostem. V pozdějších studiích si Chevallard uvědomil, že na transpozičních procesech je nutná účast agentů a institucí, které autor nazývá „noosféry“, s použitím definice Vladimíra Vernadského..
Poté Chevellard rozšířil svou teorii přidáním konceptu „institucionální transpozice“, který se skládá z konceptu prováděného vzdělávacími institucemi podle parametrů didaktiky.
V některých případech teorie Yvesa Chevallarda předpokládá některá rizika, kterým podléhají nejen agenti nebo vzdělávací instituce, ale také učitelé a studenti při provádění transpozice.
Je to proto, že se mohou vyvinout některé faktory nebo anomálie, které mohou ovlivnit proces výuky a učení..
V některých případech je „moudré poznání“ upraveno do takové míry, že může být vystaveno ztrátě své původní podstaty, a proto se z něj nakonec stane průměrný materiál..
To je způsobeno skutečností, že předložené údaje se mohou výrazně lišit od původních údajů, ke kterým dochází díky hromadění znalostí (televize, internet nebo rádio).
To znamená, že média někdy nemají potřebnou didaktickou přípravu k provedení transpozice. V důsledku toho mohou být znalosti špatně předávány; to by ovlivnilo vývoj budoucího učení, protože přijímač hromadí anodynové informace.
Za určitých okolností nejsou učitelé odpovědní za předávání znalostí plně vyškoleni v provádění didaktické transpozice. Je to proto, že mnoho učitelů nemá didaktické znalosti, přestože mají odpovídající přípravu..
Takové případy se obvykle vyskytují u učitelů, kteří studovali určitou kariéru a nechtěli být učiteli, ale byli tlačeni z osobních důvodů, aby se spojili s tímto zaměstnáním.
V důsledku toho mají ti, kteří nemají pedagogickou přípravu, potíže nebo nedostatky při předávání informací svým studentům..
Během didaktické transpozice trpí znalosti vymezením, které může mít vedlejší a negativní účinky, jako je neznalost situací nebo problémů, které vedly k tomuto poznání nebo znalostem; to znamená, že mezi vytvořením nebo realizací znalostí a samotným poznáním je generována ruptura.
Při mnoha příležitostech si student vědomosti zapamatuje, aniž by zpochybnil důvod jejich existence; Výsledkem je pouze částečné pochopení předmětu výuky nebo studia.
Příkladem didaktické transpozice může být následující: učitel se rozhodne uspořádat třídu na laseru; Toto téma lze vyučovat jak na střední, tak na střední škole a v obou prostředích budou studenti se schopnostmi porozumět tomuto materiálu.
Pokud však student střední školy navštěvuje univerzitní třídu na toto téma, nebude schopen plně porozumět informacím, přestože má určité znalosti související s laserem.
K tomu dochází, protože neexistoval univerzitní profesor, který by dříve měl na starosti přeměnu materiálu na laseru na „naučené znalosti“, takže student nemá schopnost spojovat jednu třídu s druhou..
Tuto situaci lze aplikovat na další případy a témata, jak k tomu dochází například při výuce některých pokročilejších chemických pravidel nebo určitých historických dat.
Zatím žádné komentáře