The zóna proximálního vývoje Jedná se o situaci v dovednostech studenta, ve které lze určité činnosti provádět za pomoci jiné osoby. Například pokud dítě ví, jak přidat, i když potřebuje trochu pomoci dospělého, byla by to zóna proximálního vývoje. Díky praxi a podpoře to nakonec zvládnete sami.
Je to oblast, ve které je uveden do provozu interaktivní systém, podpůrná struktura vytvořená jinými lidmi a kulturními nástroji odpovídajícími situaci, která umožňuje jednotlivci jít nad rámec jeho současných kompetencí..
Jedná se o koncept, který formuloval Lev Semenovich Vygotsky, Rus židovského původu a považovaný za jednoho z nejvýznamnějších a nejvlivnějších psychologů v historii. Zóna proximálního vývoje úzce souvisí se vzděláváním a vývojovým vývojem dětí. Mnoho pedagogických pracovníků se při navrhování výukových strategií spoléhá na tuto teorii.
Rejstřík článků
Proximální vývoj je ve skutečnosti mezistupeň, který je umístěn mezi dvěma koncepty: zónou skutečného rozvoje a potenciálem.
Za prvé, abychom vyjasnili pojmy, mluvíme o skutečném vývoji, což je oblast, ve které jsou úkoly prováděny samostatně a bez jakékoli pomoci nebo podpory. Příkladem může být 8letý chlapec, který je schopen provádět operace sčítání a odčítání sám.
Pokud jde o úroveň potenciálního rozvoje, jedná se o oblast, do které se dítě může dostat po obdržení pomoci učitele nebo spolužáka.
Tyto dvě úrovně vývoje, skutečná a potenciální, určují zónu proximálního vývoje, což je oblast, ve které můžete provádět určitá cvičení nebo úkoly s určitými podpůrami..
Je třeba poznamenat, že tyto oblasti jsou dynamické. Jak dochází k pokroku a vyvíjí se nezletilý, mění se oblasti skutečného, blízkého a potenciálního rozvoje..
Zatímco nové znalosti jsou konsolidovány díky doučování a podpoře, stanou se skutečnou zónou rozvoje, protože je bude moci provádět samostatně.
V případě dítěte, které se naučí množit, by to bylo takto:
Vygotsky ve vztahu k zóně proximálního vývoje a procesům učení, které vznikají, vypracoval následující prohlášení:
-Cvičení, která v současné době vyžadují pomoc, bude v budoucnu prováděna bez této podpory..
-Základní podmínkou pro autonomní výkon je stejná přijatá podpora, i když to může být paradoxní.
-Pomůcka by neměla splňovat řadu konkrétních rysů nebo požadavků, ale závisí na dobrém učení.
Můžeme stanovit tři základní a velmi důležité charakteristiky. Jsou to následující:
Je důležité, aby existovala určitá obtížnost, aby dítě dokázalo čelit novým výzvám a situacím, které představují výzvu. Ani to nemůže být obtížný úkol, protože v opačném případě budete frustrovaní, když toho nedosáhnete nebo se nevzdáte, protože si myslíte, že je nedosažitelný..
Dospělý nebo mentor by mu měl pomáhat přiblížit se cíli dokončení úkolu.
Prvotním účelem Zóny přibližného vývoje je, aby to dítě zvládlo samo.
Jerome Seymour Brumer, americký psycholog, pokračoval v prohlášení Vygotského teorie a přidal nový prvek, který je lešením..
K tomuto procesu dochází v důsledku interakce mezi odborným subjektem nebo subjektem s více zkušenostmi s určitou činností nebo znalostmi a dalším nováčkem nebo méně odborníkem. Cílem této interakce je, aby si nováček postupně osvojil znalosti svého kolegy znalce.
Na začátku řešení úkolu bude nováček záviset téměř výlučně na odborníkovi. Jelikož můžete úkol provádět samostatně, váš partner zruší svou podporu, známou také jako lešení..
Tento koncept lešení odkazuje na činnost, která je vyvíjena ve spolupráci a na začátku má odborník (téměř) úplnou kontrolu nad situací a nováček postupně získává tyto znalosti. V závislosti na úkolech a předmětech budete určitým způsobem postupovat.
Lešení má dvě vlastnosti, které jsou:
Různí autoři, včetně Valleja, Garcíi a Péreze (1999), poukazují na to, že Vygotski navrhl tento koncept jako alternativu k velkému počtu teorií, které hovoří o inteligenci a testech použitých k její kvantifikaci..
To, co Vygotsky chtěl sdělit, je, že tyto testy a teorie byly zcela zaměřeny na dovednosti a schopnosti získané studentem v té době, ale neuvažovaly o projekci v blízké budoucnosti ani o tom, čeho byl schopen pomocí pomůcek a vhodné nástroje, stejně jako podpora někoho vzdělaného nebo kolegy, kteří měli nějaké další zkušenosti.
Pro tohoto autora by to byl výchozí bod učení a bylo tomu tak ve vyjádření jeho teorie.
U jiných autorů, jako jsou Ehuletche a Santángelo, je koncept zóny proximálního vývoje založen na sociokulturní perspektivě a kromě podpory v rámci této interakce zdůrazňuje význam procesů sociální interakce a pomoci, aby dochází k pokroku v individuálním učení.
Uvažovali, stejně jako Brunera, o koncepci lešení, ve kterém dochází k převodu a převodu, postupně, kontroly a odpovědnosti..
Pokud jste pedagogický pracovník nebo máte blízký vztah s dětmi, níže uvidíme řadu tipů vyvinutých pro práci na této teorii a zajištění toho, aby se děti staly stále více samostatnými při plnění svých úkolů a prací.
Specifickou činnost, která se provádí v konkrétním okamžiku, vložte co nejširěji do jiných cílů nebo širších rámců.
Například pokud vyvíjíme matematickou operaci, je dobré vytvořit konkrétní operaci ve vztahu k ostatním. Když jsme se naučili násobit, abychom zkontrolovali, že násobení proběhlo správně, můžeme to zkontrolovat pomocí doplnění. Takto zvyšujeme a spojujeme znalosti.
V rámci skupiny je důležité umožnit v maximální možné míře účast všech studentů na prováděných úkolech a činnostech. I když vaše úroveň kompetencí není úkolu, lze provést určité úpravy. Je důležité zapojit celou skupinu, aby zaujala postoj participace a získala větší samostatnost.
Když navíc úkol nebo aktivitu dokončí, posílí se jejich sebeúcta ověřením, že toho byli schopni dosáhnout, a také obecně uspokojením skupiny..
Je důležité vytvořit afektivní pracovní prostředí, v němž je přítomna důvěra, bezpečnost a přijetí všech účastníků. Kromě vztahů, které jsou ve skupině navázány, jsou zdravé a důvěryhodné.
Tímto způsobem si děti kromě toho, že jsou spokojené se svými vrstevníky, zvýší také svoji úroveň spokojenosti se sebou samými..
Děti se neustále učí a také se neustále mění. Z tohoto důvodu je důležité vzít v úvahu existenci úprav a modifikací v rozvoji činností na globální úrovni a konkrétně doma, z nichž jedna se provádí denně..
Za tímto účelem je důležité si uvědomit pokrok a úspěchy, které se dosahují, aby se co nejlépe využila zóna blízkého vývoje a neuvázlo se v zóně skutečného rozvoje, aniž by se dosáhlo nových úspěchů..
Je důležité, aby studenti byli povzbuzováni k samostatnému využívání a prohlubování získaných znalostí. To znamená, že pokud se naučíme něco nového, necháme to děti prozkoumat a zažít to, je to nejlepší způsob, jak upevnit znalosti..
Pokud jsme se například ve třídě naučili, že můžeme získat zbývající barvy ze směsi primárních barev, řekneme jim, že jsou to oni, kdo míchá barvy a experimentuje s tím, jaká barva se získá z každé směsi ..
Jak nezletilí získávají nové znalosti, je důležité, abychom navázali vazby mezi tímto novým obsahem ve vztahu k obsahu, který již byl vytvořen a internalizován..
Je důležité, aby byl jazyk používán co nejjasněji a nejpřesněji, aby se předešlo možným nedorozuměním a nedorozuměním, která by mohla nastat.
Po dokončení úkolu se doporučuje věnovat několik minut rozhovoru o tom, co jsme se naučili. Tímto způsobem prostřednictvím jazyka rekontextualizujeme a rekonceptualizujeme zkušenosti, které jsme vyvinuli.
Zatím žádné komentáře