The aktivní učení Jde o typ výuky, při které se učitel snaží zapojit studenty přímo do procesu získávání znalostí. Existují různé typy v závislosti na míře zapojení studentů, ale ve všech musí udělat něco víc než jen pasivně naslouchat.
Aktivní učení je na rozdíl od většiny klasických vyučovacích metod, jejichž maximální exponent je vnímavý (ve kterém studenti dostávají informace, aniž by museli cokoli dělat). Liší se také od jiných procesů, jako je memorování nebo smysluplné učení, i když s nimi může mít určitý vztah.
Prostřednictvím aktivního procesu učení mohou studenti získat jak znalosti, dovednosti, tak postoje. Z tohoto důvodu je to jeden z nejúplnějších procesů tohoto typu, které existují. Několik studií navíc potvrzuje, že je to nejužitečnější způsob, jak mohou studenti upevnit své nové učení.
Aby mohli tento proces provést správně, musí studenti provádět akce, jako je analýza informací, které jim jsou předkládány, hodnocení dat a výsledků, generování syntézy toho, co se učí ... Jsou tedy zapojeni jak do plnění úkolů, tak do přemýšlení o tom, co chtějí se učit.
Rejstřík článků
U většiny metod výuky je za učení odpovědný učitel nebo učitel. Obecně se předpokládá, že pedagog je ten, kdo má znalosti, takže jeho úkolem je předávat je studentům co nejúčinnějším způsobem..
V aktivním učení jsou tyto role obráceny. Studenti musí být schopni generovat své vlastní znalosti prováděním úkolů nebo přemýšlením o tom, na čem chtějí pracovat; a učitel nebo učitel má vůdčí roli a jednoduše pomáhá svým studentům, když se setkají s obtížemi.
Protože primární role spadá na studenty v aktivním procesu učení, vyžaduje tato metoda výuky větší investice ze strany studentů..
Například musí mít vyšší úroveň motivace, provádět větší počet činností a věnovat větší pozornost tomu, co dělají..
Tato charakteristika znamená, že aktivní učení není nejvhodnější pro všechny typy studentů, které existují. Někteří studenti, buď z důvodu nízké úrovně motivace nebo nedostatku dovedností či schopností, prostě nemohou splnit nezbytné požadavky pro správný průběh tohoto procesu..
Četné studie týkající se fungování paměti ukázaly, že nejlepší způsob, jak získat znalosti, je akce. Chcete-li se naučit něco nového, obecně nestačí to slyšet, vidět nebo číst; je nutné jednat, abychom jej mohli internalizovat úplně a trvale.
Z tohoto důvodu vytváří aktivní učení v situacích, ve kterých jej lze uplatnit, mnohem hlubší a smysluplnější výsledky než většina tradičnějších vyučovacích procesů..
K tomu dochází jak při pokusu o internalizaci dat a faktů, tak při procvičování nové dovednosti nebo postoje.
Už jsme viděli, že aby se studenti mohli dobře učit, musí být schopni udržet vysokou motivaci, jednat a provádět úkoly, které se mohou docela komplikovat. Díky tomu tento vzdělávací proces také nepřímo rozvíjí jejich emoční schopnosti..
Když je student schopen dobře se učit, posiluje také svoji schopnost sebemotivace, schopnost zvládat své vlastní emoce, svou proaktivitu a zvědavost. Pokud je proces navíc prováděn s jinými lidmi, budou mít prospěch také jejich sociální dovednosti.
Z tohoto důvodu se stále více škol rozhoduje zahrnout do učebních osnov programy aktivního učení.
V závislosti na tom, jaká metoda se používá k tomu, aby studenti internalizovali nové znalosti, dovednosti nebo postoje, které právě získali, se obvykle rozlišuje mezi třemi typy aktivního učení: základním, situačním a založeným na řešení problémů..
Většina aktivních procesů učení může spadat do této kategorie. Jeho hlavní charakteristikou je, že studenti jsou vyučováni o informacích, dovednostech nebo postojích, které mají získat, a později jim je předložena výzva, ve které musí tyto nové znalosti využít.
Výzvy použité v tomto stylu aktivního učení mohou být velmi rozmanité. Příkladem může být generování debat mezi studenty nebo praktické uplatnění získaných nových dovedností (například interpretace hudebního díla studenty hudby)..
Tento typ aktivního učení je založen na pracích Leva Vygotského, který zjistil, že získávání znalostí lze zefektivnit, když je člověk ponořen do komunity, ve které se ostatní lidé snaží naučit stejně jako on..
Tímto způsobem k situačnímu aktivnímu učení dochází, když má student příležitost sdílet zkušenosti, dojmy nebo nápady na předmět, který se snaží zvládnout, s ostatními lidmi, kteří jsou na stejné cestě..
Dojde-li k takové situaci, někteří studenti převezmou roli „učitelů“, zatímco novější začnou většinou nasloucháním, kladením otázek a pózováním. Úroveň jejich znalostí se postupem času bude zvyšovat, dokud nebudou moci převzít i roli učitelů..
Tento typ aktivního učení poskytuje nejvíce svobody studentům ze všech. Studentům je předložen problém, který musí vyřešit, týkající se schopností, znalostí nebo postoje, které mají získat; ale nedostávají žádné vodítka, jak najít řešení.
Studenti tedy musí být schopni najít informace, které potřebují k vyřešení problému, a zjistit, jaké akce musí provést. Pokud uspějí, bude existovat dlouhodobé a zakořeněné učení.
Existuje mnoho strategií, kterými lze podpořit aktivní učení. Většinu z nich lze uskutečnit v tradiční učebně, zejména v těch, které souvisejí s nejzákladnějším modelem tohoto stylu učení. Mezi nejdůležitější patří:
- Postavte studenty do role učitelů takovým způsobem, že budou muset předat to, co se naučili, svým spolužákům.
- Vyzvěte studenty, aby diskutovali o myšlenkách, které získali, aby mohli vidět další perspektivy a efektivněji je internalizovat.
- Navrhněte problémy, které by studenti měli být schopni vyřešit pomocí nových dovedností nebo znalostí, které získali během hodiny.
Zatím žádné komentáře