The učení mezi školami Jedná se o systematickou práci, při které různé vzdělávací subjekty spolupracují na překonávání nebo zlepšování školních problémů, které vznikají v každodenním životě..
Jelikož je to čistě kolektivní zkušenost, která přispívá ke prospěchu školy, její implementaci by prospělo kterékoli ze studijních prostředí, zejména ve třídě..
Provádí se s přihlédnutím k pokynům stanoveným v Trasa zlepšování školy (RME) a v analýze provedené Školní technické tipy.
Během učebních debat mezi školami se do popředí dostávají rozhovory týkající se pedagogických strategií, výměny zkušeností a referenční analýzy. Výše uvedené úspěchy a nevýhody nastaly v EU učební prostředí.
Pokud se tato setkání konají, je bezpodmínečně nutné, aby byl dialog co nejupřímnější, kritičtější nebo objektivnější. To výrazně zlepšuje plody mezipředškolního učení..
Vynikající k pokrytí maximálního pozorovacího pole, zapojení všech pedagogických pracovníků do činnosti a takovým způsobem, aby bylo možné dobře označit všechny problémy, které je třeba projednat a vyřešit.
Je nutné se vztahovat k problému, který má být vyřešen. Mělo by se používat aktivně po celý den, aby se předešlo zbytečným výdajům. S tímto materiálem si mohou tuto situaci uvědomit ti, kterým nebylo zcela jasné, jaké důležitosti má učení mezi školami.
V této fázi by se mělo mluvit o těch nerentabilních zkušenostech, které jsou pravidelně pozorovány ve vzdělávacím prostředí. Měli by také zmínit taktiku, kterou doposud provedli do praxe, aby je vyřešili..
V tomto okamžiku je nutné přesně definovat, jaké problémy je třeba řešit a proč představují obtíže jak pro učení, tak pro výuku. Zároveň musí omezit, proč se domnívají, že jejich strategie nepřinesly uspokojivý výsledek..
Jakmile budou poskytnuty a prodiskutovány problémy nalezené v zapojeném středisku nebo vzdělávacích střediscích, vezmeme na vědomí pochybnosti, podobnosti a rozdíly, které mohly být během dne zjištěny.
Díky tomu se zaznamenají adresované body a zabrání se zbytečnému překrývání při budoucích setkáních.
Kromě toho jsou ty příspěvky, které se objevují jako možné způsoby řešení některých problémů, viditelné pro ty, kteří je chtějí experimentovat..
Vzdělávání by mělo být rozděleno podle stupně výuky. Za tímto účelem bude zohledněn akademický stupeň studentů a dříve analyzované strategie budou připojeny k osnovám, aby usnadnit učení.
Každá známka bude mít náročnější úroveň než ta předchozí, bude podporovat nejen získávání znalostí, ale také přizpůsobení charakteru požadavkům prostředí.
Ti učitelé, kteří mají potíže s uplatňováním strategií získaných během inter-školního učení, mohou požádat zkušenější učitele o pomoc při používání intervenčních metod nebo strategií..
Každý den se počítá, proto je nutné, aby každý den měli všichni učitelé, kteří se zúčastnili vzdělávací cesty mezi školami, souhrn všech sebepozorování, které lze opravit.
Mezi mnoho výhod této praxe patří zdokonalování sebe sama jako jednotlivce i profesionála a pomoc jeho žákům, aby jim zabránili upadnout do nesprávných studijních návyků nebo nevhodného chování.
Položky vyplývající z autoevaluace jsou považovány za materiál pro každodenní objasňování a pro budoucí vzdělávací setkání mezi školami..
Představme si hypotetický případ ...
V kampusu, kde většina studentů pochází z marginalizovaných míst, kde jsou nepravidelné základní služby, jako je doprava, voda a elektřina, jsou obvykle vyšší míry předčasného ukončení nebo problémy s chováním.
Pokud by učitel pozoroval, že v domě jednoho z jeho studentů existují vážné problémy s fyzickým týráním, je tomu tak odpovědnost pedagoga najít nějaké řešení problému.
Za normálních okolností lze při řešení tohoto typu problému vládním subjektům odpovědným za řešení těchto situací pomáhat ve společnosti řídících pracovníků instituce, čímž budou přijata nezbytná opatření k nalezení řešení.
Adolescence má snadno identifikovatelnou biologickou složku, tak jednoduchou, že pouhým viděním náhodných změn chutí a nálady již víme, že endokrinní změny způsobují jejich příslušné vedlejší účinky.
V adolescentním chování nyní existují parametry normality a abnormality, a přestože se jedná o impulzivní mladé lidi, sebemrzačení, nadměrná promiskuita a fyzické či verbální poškození ostatních lze považovat za časný projev patologického chování.
Občas můžeme dokonce označit osobu za zvláštní chování, i když nevíme, jaká je její životní historie.
Ne všechno musí být nutně černé nebo bílé, dichotomie pouze snižuje význam odstupňovaných a komplikovanějších závěrů. Než dosáhneme konce, musíme vždy shromáždit všechny části příběhu.
Příčiny extrémních situací neinhibované chování a tyto mohou mít vliv jak na osobu, která je udržuje, tak na toho, kdo to jednoduše sleduje nebo pozoruje.
Adolescenti, kteří mají problémy ve svém soužití s rodiči, sourozenci nebo jinými příbuznými, to obvykle projevují ve svém chování během školních hodin.
U mladých lidí, kteří trpí nekonzistencí, lze pozorovat malou koncentraci, nedostatečnost pravidel soužití a dokonce neúctu. primární sociální prostředí.
Pokud má mladý muž dominantní charakter a charismatickou osobnost, jsou výsledky ještě horší, protože dokáže obklopit nebo zaujmout ostatní kolegy tím, co považuje za dobré, i když je zvláště zraněn. Tímto způsobem by měl někoho, kdo by ho v tom, co dělá, podporoval.
V takovém případě jsou identifikační epizody špatného zacházení, opuštění, zneužívání nebo zanedbávání vyjádřeny prostřednictvím zjevně vzpurné, impulzivní, neposlušné nebo neopatrné osobnosti..
Řešení těchto typů chování se stává výzvou, když vycházejí z rodinného kontextu, protože i když se mladý člověk chce zlepšit během hodin pobytu v ústavu, po příjezdu domů se škodlivé poznání posílí, a proto bude ne posílit nový zvyk.
Uvedené příklady by měly být diskutovány a analyzovány na cestě mezi školami. Cílem je zlepšit nejen učení, ale také kvalitu života studentů.
Tím zajistíme, že poskytnuté znalosti budou zpracovány efektivně a efektivně..
Zatím žádné komentáře