The Procedurální obsah jsou jedním ze tří hlavních typů obsahu, který lze vyučovat v rámci vzdělávacího prostředí. Jedná se o nástroje, které může student získat, jejichž účelem je sbírat, porozumět, aplikovat, hodnotit a dávat do souvislosti naučená data teoretičtějším způsobem.
Procedurální obsah je na rozdíl od dalších dvou hlavních typů, které moderní vzdělávací teorie považují: deklarativní obsah (který zahrnuje data, koncepty, teorie a fakta) a obsah postoje (hodnoty, postoje, přesvědčení, způsoby chování ...).
Zatímco deklarativní obsah tvoří vědět o, a postojové vědět, jak být, Procedurální obsah vytváří soubor znalostí souvisejících s vědět, co dělat. Ačkoli jsou přítomny téměř ve všech naukách, jsou v některých oborech důležitější než v jiných.
Například naučit se řešit rovnice, dělat stojky na hlavě, hrát na nástroj nebo psát text by tedy bylo typem procedurálního obsahu. V tomto článku se budeme zabývat jeho nejdůležitějšími charakteristikami a uvidíme několik jejich příkladů.
Rejstřík článků
Nejtypičtější příklady procedurálního obsahu mají co do činění s „know-how“ týkajícím se těla. Za normálních okolností souvisejí s činy, pohyby těla, manuální zručností a dovednostmi, jako je rovnováha nebo jemná a hrubá motorika.
Čistě fyzický procedurální obsah je základní součástí velkého počtu oborů, vyskytujících se v oblastech, které se zdánlivě liší od umění, řemesel, sportu nebo řemesel. Také v našem každodenním životě najdeme příklady čistě tělesných dovedností.
Hra na nástroj, tanec nebo surfování tedy znamená získání řady zcela fyzického procedurálního obsahu; ale také vaření, řízení vozidla nebo mluvení jsou do značné míry dovednosti tohoto typu.
Přestože to není tak jasné, mnoho mentálních schopností spadá také do kategorie procedurálních znalostí. Do této kategorie by spadaly akce, jako je čtení, použití logiky nebo řešení matematického problému..
Čistě kognitivní procedurální obsah má stejné vlastnosti jako fyzický, s tím rozdílem, že je plně naučený a vyjádřený na mentální úrovni bez zásahu těla..
Některé dovednosti patřící do kategorie procedurálního obsahu lze kombinovat; tj. zahrnují čistě fyzické části a další pouze duševní části.
Například řeč a psaní by vyžadovaly motorické i kognitivní dovednosti. Většina znalostí tohoto typu však patří do jedné nebo druhé skupiny..
Na rozdíl od toho, co se děje s deklarativním obsahem (data, fakta, teorie ...), procedurální obsah nelze získat pouhým poslechem jiné osoby, která o nich mluví nebo ji dokonce pozoruje. Naopak je nutné přidat prvek praxe, který umožňuje internalizovat nové znalosti.
Učení procedurálního obsahu tedy prochází čtyřmi fázemi. V první se jedinec ocitá v takzvané „nevědomé nekompetentnosti“; to znamená, že si úplně neuvědomujete, jak dovednost, kterou chcete získat, funguje a nejste ani schopni rozlišit, jaké jsou její body zlepšení.
Po pozorování někoho, kdo tuto dovednost ovládá, po absolvování výkladu o této skutečnosti nebo při samostatném vyšetřování, je člověk schopen pochopit, co musí zlepšit, aby si ji osvojil, ale ještě ji nemůže provést. Je tedy ve fázi „vědomé nekompetentnosti“.
Ve třetí fázi, v rámci „vědomé kompetence“, je jedinec schopen provádět akce spojené s procedurálním obsahem, musí však být soustředěný a pravděpodobně bude chybovat. A konečně, když jsou nové znalosti internalizovány, je dosažena poslední fáze, „nevědomá kompetence“.
Jak jsme již viděli, procedurální obsah nelze naučit jednoduchým napodobováním nebo opakováním, na rozdíl od deklarativních. Z tohoto důvodu musí pedagog změnit své strategie, když učí své studenty zvládat jednu z těchto dovedností..
Ačkoli teorie může sloužit jako základ při zahájení získávání procedurálních znalostí, jediný způsob, jak je studenti skutečně získat, je praxe. Proto se vlastnosti vhodného vzdělávacího prostředí pro výuku těchto dovedností velmi liší od obvyklých..
Například v prostředí, kde se vyučuje procesní obsah, by měl být poměr studentů a učitelů mnohem nižší než v běžné učebně. Tímto způsobem může pedagog napravit chyby, které každý student dělá, a tím urychlit jejich učení rychleji..
Tvorba hudby pomocí nástroje vyžaduje získání velkého množství procedurálních znalostí. Pokud se například chcete naučit hrát na housle, student bude muset získat dovednosti, jako je správný způsob držení, správná poloha ruky z luku nebo způsob, jak pohybovat oběma rukama, aby vydával zvuky.
Tímto způsobem bude učitel houslí schopen na teoretické úrovni vysvětlit, co má student dělat; ale učení bude účinné pouze tehdy, bude-li procvičováno a pedagog bude opravovat své chyby a bude mu přímo ukazovat, co se musí změnit.
Ve formálním vzdělávacím systému je jedním z nejtypičtějších procedurálních obsahů řešení matematických problémů. Metoda, která se u studentů tradičně používá k získání této dovednosti, je docela neúčinná, takže mnoho studentů má v této oblasti problémy.
Velká část učitelů matematiky tak teoreticky vysvětluje kroky, které je třeba podniknout při řešení problému, a doufají, že se studenti naučí dělat to přímo.
Mnohem lepší strategií by bylo podat vysvětlení, nechat studenty, aby se pokusili provést dané kroky, a opravovat své chyby jeden po druhém..
Bohužel v moderním vzdělávacím systému je pro učitele neproveditelné věnovat osobní pozornost každému ze svých studentů, takže procesní obsah je často tím, který ve třídě způsobuje největší problémy..
Zatím žádné komentáře