The Školní sport o vzdělávací označuje ty fyzické, sportovní, tréninkové a rekreační (herní) činnosti, které jsou praktikovány v rámci pedagogických procesů jako doplněk vzdělávacího rozvoje mladých lidí ve škole..
Sport ve školách je inspirován zásadami, jako je společnost, fair play, postupy zdravého života, začlenění, odmítání násilí, socializace atd..
V současné době je sportovní činnost kulturním fenoménem sociální expanze a představuje motivační prostředek pro lidskou fyzickou aktivitu; Tento vliv umožnil začlenění sportu do školní tělesné výchovy.
Učitelé tělesné výchovy mohou realizovat krátkodobé sportovní hry jako doplněk výuky ve třídě nebo mohou organizovat společně s rodičovskými sdruženími, trenéry nebo rozhodčími skupinami mezisklastické sportovní hry (mezi různými školami) na podporu kultury sportu a produktivního využití volný čas.
Rejstřík článků
- Má hravou povahu: stejně jako všechny sporty v různých směrech se i školní sport rodí jako hra.
- Ne vždy to znamená fyzickou aktivitu: cvičení školního sportu je ve většině definic považováno za fyzickou aktivitu, existují však aktivity, které neimplikují fyzickou aktivitu a jsou definovány jako sporty, například šachy.
- Má pravidla: je založena na zásadách a pokynech k řízení činnosti a jejího správného výkonu.
- Je řízen školními institucemi: školní sport vzniká jako součást vzdělávacích programů škol, proto je řízen a plánován jimi.
- Je to více než soutěžní sport: hlavním účelem školního sportu je, aby mladý člověk věděl a rozvíjel nácvik různých modalit podle své vůle a fyzické zdatnosti, proto se nehodnotí konkurenceschopnost.
Je součástí tělesné výchovy: školní sporty jsou součástí programů tělesné výchovy ve školách jako doplněk jiných motorických cvičení.
- Probíhá uvnitř i vně školní instituce: školní sporty se obvykle praktikují na hodinách tělesné výchovy, ale také se to praktikuje mimo instituce jako součást aktivit plánovaných školou v hodinách odpovídajících třídě.
- Podporovat osvojování zdravých návyků: výuka koncepčního obsahu a výhody sportu jsou prováděny s cílem povzbudit návyky spojené s fyzickou aktivitou.
- Trénujte fyzickou zdatnost: jsou implementovány metodiky, které upřednostňují učení sportovních dovedností a schopností.
- Přispět ke zlepšení fyzických schopností: školním sportem je možné trénovat a poskytnout základ pro rozvoj fyzických schopností, jako je vytrvalost, síla atd..
- Vyvolávejte zájem o pokračování sportu: od výuky sportu školy po fyzické i psychické stránce se někteří studenti zajímají o sportování mimo vyučovací hodiny.
- Vyučujte integraci a týmovou práci: školní sport se skládá hlavně z týmové práce, prostřednictvím praxe je možné vytvořit základy pro skupinovou komunikaci a koordinaci.
- Zvýšení sebeúcty a sebevědomí: rozvojem pohybových aktivit začíná student znát své fyzické, psychologické a sociální schopnosti a schopnosti.
- Učte respekt k ostatním: ve sportovních hrách je respektování spoluhráčů a externích týmů zásadou, kterou je třeba vždy vnést.
- Učte respektovat pravidla a předpisy: studenti se učí, že sport se řídí pravidly a předpisy, které je třeba dodržovat pro správný rozvoj a řádný výkon činností.
- Přispívat k rozvoji strategických dovedností prostřednictvím společné soutěže a spolupráce.
- Umožňuje rozvíjet schopnosti, dovednosti a postoje na základě společenských hodnot sportovní činnosti.
- Zvýšit účast žáků a vzájemnou komunikaci bez omezení faktorů.
- Podporuje rozvoj motorických dovedností.
- Povzbuzuje studenta, aby si chtěl hrát s ostatními bez nadměrné touhy po soutěži.
- Podporujte tělesné cvičení jako zdravý a příjemný zvyk.
- Zvýšit společenskou schopnost a spolupráci mezi studenty.
- Přenáší hodnoty a znalosti pedagogickým zásahem ze strany učitele.
Studenti musí sport znát od jeho nejzákladnějších prvků, čehož je dosaženo implementací výukových metod, které pokrývají koncepční, procedurální a postojový obsah, s důrazem na poslední dva pojmenované aspekty.
Nabízí se základní výcvik v technických a taktických prvcích sportu; výuka není zaměřena na program specializovaný na jeden druh sportu, ale na multisportovní trénink, který umožňuje studentovi získat základy potřebné pro provozování jakéhokoli sportu.
Školní sporty jsou časově omezené, protože jsou realizovány v hodinách odpovídajících tělesné výchově, což by byly přibližně dvě hodiny týdně; proto se vytvářejí kontextualizované techniky učení, kde se praktikuje několik prvků sportu současně.
Například při výuce příjmu míče ve fotbale se tak stává lepší a efektivnější naučit jiné prvky, jako je přihrávka, střelba, útok, obrana atd., Místo praktikování prvku; to za účelem vytvoření kontextu, ve kterém student lépe rozumí a má větší zájem o učení se sportu.
Když se sport hraje v kontextu, jsou do něj zahrnuty všechny jeho prvky a kromě nákupu času se studenti budou cítit motivováni a mají předispozici učit se, bavit se a mnohem efektivněji zlepšovat výkon, jak se hra vyvíjí..
Velmi důležitým aspektem školních nebo vzdělávacích sportů je kromě rozvoje motorických dovedností také výuka obsahu a hodnot, které jim umožňují zlepšit jejich znalosti a přístup v mnoha aspektech.
Musí být zavedeny metodické pedagogické postupy, které u studenta rozvíjejí znalosti o sportu obecně, jeho výhodách pro tělesné a duševní zdraví.
Stejně tak je třeba mimo jiné učit toleranci, úctu k kolegům, čestné jednání, odpovědnost, společnost, zdravou sebeúctu, kritický přístup, respekt k pravidlům..
Při výuce sportu je třeba zohlednit především zájmy studenta, jeho iniciativu, rozhodnutí a úvahy, aby bylo možné stanovit metodiku výuky, která se přizpůsobí jeho charakteristikám podle diagnózy.
Podle Sáncheza (1992) tento model sestává ze tří fází. První fáze spočívá ve výuce základních dovedností a technik konkrétního sportu mimo kontext hry..
Ve druhé fázi jsou dovednosti a techniky, které se vyučují, uvedeny do praxe simulací hry, ve které má získané učení pro studenty smysl..
Ve třetí fázi se vytvářejí skutečné herní situace, které integrují dovednosti do kolektivních aspektů týmu a zvyšují porozumění účelu hry..
Na tomto modelu definuje Bayer (1992) tři fáze učení:
- Orientační fáze - výzkum, kde student čelí situaci.
- Fáze návyku - konjunkce, v tomto student analyzuje a chápe základní problém situace a začíná hledat strategie k jeho řešení
- Fáze vyztužení, která spočívá v aplikaci strategií.
Komplexní model nebo komplexní výuka, kterou navrhli Thorpe a kol. (1986), spočívá ve výuce prostřednictvím modifikovaných her, ve kterých student rozvíjí taktické znalosti a strategie z otázky, co dělat v herních situacích.
„Zahájení sportu ve vzdělávacím kontextu musí být vyučováno prostřednictvím konstruktivistických modelů, které se jeví jako alternativa k tradiční výuce sportu a jeho příliš přísným přístupům.“ Giménez (2003: 79)
Konstruktivistický model se skládá ze dvou fází. První fáze spočívá v představování situací - normálně v tzv. Invazních hrách - ve kterých student identifikuje jeden nebo více problémů, jako je zmenšení hracího pole, zmenšení nebo změna pravidel atd..
Druhou fází je, kdy student potvrdí platnost svých odpovědí na problém a následně bude usilovat o dosažení cíle hry..
- Týmové sporty a spolupráce, jako je fotbal, volejbal, basketbal atd..
- Simulované bojové hry jako nějaký druh bojového umění.
- Alternativní aktivity jako korfball, mazaball, hokej a další.
- Sporty, které nezahrnují fyzickou aktivitu, jako jsou šachy.
- Jednotlivé sportovní aktivity jako plavání, jízda na kole.
Zatím žádné komentáře