Učení typů důkazů a příkladů

1946
Sherman Hoover
Učení typů důkazů a příkladů

The učení důkazů jsou to testy, které určují, zda se student učí. Nejprve musí učitel určit, jak může vědět, že se jeho studenti učí, a jak sbírat tyto informace během celého procesu učení..

Využití důkazů o učení má pozitivní dopad na organizační aspekt vzdělávací instituce, protože usnadňuje hodnocení prováděných programů, a je tak možné určit dopad a účinnost toho, čeho mělo být dosaženo.

Mohou však existovat překážky, jako je nedostatek technologií, nedostatečný přístup k potřebným údajům, nedostatek času a další aspekty, jako je organizační přístup k používání důkazů. Dalším problémem je, že kvalita získaných důkazů o učení souvisí s jasností, na kterou je třeba odpovědět. 

To znamená ve vztahu k cíli, kterého chce člověk dosáhnout díky důkazům o učení. Důkazy o učení se dělí podle toho, jak jsou objektivní, a podle typu otázek, které na učení studentů odpovídají..

Tímto způsobem se dělí na přímé a nepřímé důkazy. Dobré hodnocení by mělo být založeno na obou typech důkazů, protože přímé obvykle mají tendenci poskytovat objektivní a kvantifikovatelné informace, zatímco nepřímé důkazy obvykle poskytují kvalitativnější informace o tom, proč učení může, ale nemusí probíhat..

Rejstřík článků

  • 1 typů
    • 1.1 Přímý důkaz
    • 1.2 Nepřímé důkazy
  • 2 Další specifické typy
    • 2.1 Důkazy o procesech učení
    • 2.2 Důkazy o vstupních faktorech
    • 2.3 Důkazy o kontextech učení
  • 3 příklady
    • 3.1 Přímý důkaz
    • 3.2 Nepřímé důkazy
  • 4 Odkazy

Typy

V rámci typů důkazů o učení existují dvě velké skupiny. Na prvním místě vyniká přímý důkaz, který se zaměřuje na výsledky učení, jako jsou znalosti, dovednosti, postoje a návyky, které jsou hodnoceny po dokončení programu.

Druhým je nepřímý důkaz, který se obvykle zaměřuje na procesy, vstupní faktory a kontext..

Tyto důkazy mohou pomoci pochopit, proč se studenti učí nebo neučí, a mohou být použity během provádění programu.

Přímý důkaz

Tento typ důkazů o učení je viditelný, objektivní a hmatatelný. Jedná se o typ důkazu, který ukazuje přesně to, co student má a nenaučil se. Přímými důkazy můžete odpovědět na otázku „Co jste se naučili?“.

Říká se, že tento typ důkazů o učení by ze své podstaty mohl projít „skeptickým“ testem; to znamená, že skeptik může pochybovat o určitých druzích důkazů, jako je sebehodnocení písemných dovedností.

Ale tato stejná osoba by měla větší potíže s pochybováním o písemném vzorku vytvořeném studentem a hodnocená podle jasných kritérií založených na normách.

Přímý důkaz je klíčem k hodnocení programu, protože poskytuje informace o úrovni dosažení výsledků v rámci programu. Tyto důkazy jsou obvykle nejpoužívanějšími statistikami v institucionální a politické sféře..

Nepřímé důkazy

Tento typ důkazu o učení je důkazem, že se student pravděpodobně učí, ale jasně neurčuje, co a kolik se učí.

Nepřímé důkazy mohou odpovědět na otázku „Co říkáš, že ses naučil?“ V rámci tohoto typu důkazů jsou následující úrovně:

Reakce

Spokojenost studentů se zkušenostmi z učení.

Učení se

Co se naučili ze zkušenosti s učením.

Převod

Využívat to, co se naučili v jiných situacích (v budoucnosti, studovat něco jiného, ​​v komunitě atd.).

Výsledek

Jak jim to, co se naučili, pomáhá dosáhnout jejich cílů.

Všechny výše uvedené jsou nepřímými důkazy o učení studentů, a proto budou také důležité při hodnocení vzdělávacích programů.

Další konkrétní typy

Důkazy o procesech učení

Tento typ důkazů je skutečně nepřímý, protože souvisí s procesem učení, jako je čas strávený domácími úkoly a možnostmi učení..

I když se jedná o typ důkazu, který by neprošel testem skeptika, může poskytnout důležité informace. Například podle výše uvedeného příkladu psaní je jedním z důkazů, že se studenti pravděpodobně o psaní učí, že stráví spoustu času psaním..

Dalším příkladem je využití knihovny a výpůjčky knih souvisejících s tématem nebo konkrétními tématy..

Tento typ důkazů je také relevantní pro hodnocení programu, protože může poskytnout více informací o tom, proč se studenti učí nebo neučí.. 

Dalším důležitým aspektem je, že tyto důkazy lze shromažďovat během procesu učení, a ne až po jeho ukončení..

Důkazy o vstupních faktorech

Toto je další typ nepřímých důkazů a souvisí s faktory, které byly uvedeny před zahájením programu, buď proto, že s nimi student přišel, nebo proto, že souvisí s infrastrukturou.

Například něco, co může ovlivňovat učení studentů, jsou faktory, jako je poměr studentů k učitelům ve třídě, nabízená stipendia, školení učitelů, rozpočet programů, vybavení atd..

Důkazy o kontextech učení

Tento typ nepřímých důkazů souvisí s prostředím, ve kterém probíhá učení.

Například budoucí zájmy studentů, požadavky zaměstnavatelů v dané oblasti, potřeby trhu práce, kulturní faktory související s učením, mimo jiné..

Příklady

Přímý důkaz

Zde je několik příkladů tohoto typu důkazů, které se snaží zjistit, co se studenti učí:

-Archivujte záznamy.

-Pozorování chování.

-Kompetenční rozhovory.

-Ukázky studentských prací (zkoušky, zprávy, eseje atd.).

-Závěrečné projekty.

-Obhajoby a ústní prezentace.

-Hodnocení výkonu.

-Simulace.

Nepřímé důkazy

Toto jsou příklady důkazů o nepřímém učení, kde můžete vidět, co student tvrdí, že se naučil:

-Výukové dotazníky.

-Rozhovory o tom, jak jim učení pomohlo.

-Průzkumy spokojenosti.

-Úvahy.

-Zaměřit se na skupiny.

-Ocenění.

Reference

  1. Coburn, C. a Talbert, J. (2006). Koncepce využití důkazů ve školních obvodech: mapování terénu. American Journal of Education, 112 (4), str. 469-495.
  2. Kirkpatrick, D. a Kirkpratick, J. (2006). Hodnocení vzdělávacích programů, třetí vydání. San Francisco: Berret-Koehler.
  3. Suskie, L. (2009). Hodnocení učení studentů: Průvodce zdravým rozumem (2. vydání). San Francisco: Jossey-Bass.
  4. Vanderbilt University Center for Teaching (2013). Shromažďování důkazů: Zviditelnění učení studentů.
  5. Volkwein, J. F. (2003). Implementace hodnocení výsledků na vašem kampusu. E-časopis RP Group.

Zatím žádné komentáře