Teorie kognitivního vývoje dítěte (Jean Piaget)

3248
Jonah Lester
Teorie kognitivního vývoje dítěte (Jean Piaget)

Piagetova teorie navrhuje, aby kognitivní vývoj dítěte vyskytuje se ve čtyřech univerzálních a kvalitativně odlišných obecných fázích nebo obdobích. Každá fáze nastává, když v mysli dítěte nastane nerovnováha a on se musí přizpůsobit tím, že se naučí myslet jinak.

Piagetova metoda zjištění, jak funguje myšlení dětí, byla založena na pozorování a flexibilním dotazování, které trvalo na odpovědích. Pozoroval například, jak čtyřletý chlapec věřil, že pokud jsou mince nebo květiny umístěny v řadě, je jich mnohem více, než kdyby byly seskupeny do sady. Mnoho počátečních studií, které provedl, bylo provedeno s jeho dětmi.

Piagetova teorie

Jeho teorie, jedna z nejbohatších a nejpropracovanějších v oblasti psychologie, je koncipována do kognitivně-evolučních modelů.

Tyto modely vycházejí ze spisů, které Jean-Jaques Rousseau vytvořil v 18. století. Odtud bylo naznačeno, že lidský vývoj probíhal s malým nebo žádným vlivem prostředí, i když v současnosti klade větší důraz na životní prostředí. Hlavní myšlenkou je, že dítě se bude chovat na základě rozvoje a organizace svých znalostí nebo inteligence.

Piaget formuluje svou teorii kognitivních fází z hlediska vývoje z hlediska organismu, to znamená, že uvádí, že děti se snaží snažit se porozumět a jednat v jejich světě. Tato teorie v té době způsobila kognitivní revoluci.

Podle tohoto autora lidská bytost jedná při kontaktu s prostředím. Akce prováděné v něm jsou organizovány v systémech, které koordinují fyzické a duševní činnosti.

Existuje vývoj od pouhých reflexů k senzomotorickým schématům a později k provozním strukturám, který má více záměrnou, vědomou a zobecnitelnou povahu..

Tyto struktury předpokládají způsob, jak aktivně organizovat realitu prostřednictvím akcí nebo funkcí funkcí asimilace nebo přizpůsobení se novým situacím, aby se dosáhlo rovnováhy, která odpovídá požadavkům prostředí..

Funkce a struktury

Lidský vývoj lze popsat pojmy kognitivní funkce a struktury, které se snaží ukázat, že strukturální a funkční aspekty mysli spolu souvisejí a že neexistuje struktura bez funkce a neexistuje funkce bez struktury..

Také si myslel, že kognitivní vývoj se postupně vyvinul z nižších stádií k fungování reverzibilních a formálních mentálních struktur.

  • The funkce jsou to biologické procesy, vrozené a stejné pro všechny, které zůstávají nezměněny. Mají funkci budování vnitřních kognitivních struktur.

Tento autor si myslel, že když bylo dítě spjato se svým prostředím, utváří se v něm přesnější obraz světa a vyvíjí strategie, jak to zvládnout. Tento růst se uskutečňuje díky třem funkcím: organizaci, přizpůsobení a rovnováze..

  • Organizace: konzistentní v tendenci lidí vytvářet kategorie pro uspořádání informací a že jakékoli nové znalosti musí zapadat do tohoto systému. Novorozenec se například narodí s přísavkovým reflexem, který bude později upraven přizpůsobením sání matčiných prsou, lahvičky nebo palce..
  • Přizpůsobování: skládající se ze schopnosti dětí zacházet s novými informacemi o věcech, které již znají. V rámci toho existují dva komplementární procesy, asimilace a akomodace. K asimilaci dochází, když dítě musí začlenit nové informace do předchozích kognitivních struktur. To znamená, že existuje tendence porozumět novým zkušenostem, pokud jde o existující znalosti. A přizpůsobení, ke kterému dochází, když musíte upravit kognitivní struktury tak, aby přijímaly nové informace, to znamená, že se struktury mění v reakci na nové zkušenosti.

Například dítě z láhve, které později začne sát sklenici, vykazuje asimilaci, protože používá předchozí schéma, aby se vyrovnalo s novou situací. Na druhou stranu, když zjistí, že k nasátí sklenice a pití vody, musí sát jazykem a ústy, jinak je vstřícný, to znamená, že upravuje předchozí schéma.

Nebo například dítě, které má všechny ty velké psy spojené s konceptem psa. Jednoho dne jde dolů po ulici a uvidí dogu, což je pes, kterého nikdy předtím neviděl, ale který zapadá do jeho velkého psího plánu, a tak ho asimiluje. Jindy je však v parku a vidí dítě s čivavou, tento pes je malý, takže bude muset svůj plán upravit přizpůsobením.

  • The vyvažování odkazuje na boj o dosažení stabilní rovnováhy mezi asimilací a akomodací. Rovnováha je motorem kognitivního růstu. Když děti nemohou zvládnout nové zkušenosti v kontextu předchozích kognitivních struktur, trpí stavem nerovnováhy. To se obnoví, když jsou organizovány nové mentální a behaviorální vzorce, které integrují novou zkušenost..
  • The schémata jsou to psychologické struktury, které odrážejí základní znalosti dítěte a řídí jeho interakce se světem. Povaha a organizace těchto schémat je to, co definuje inteligenci dítěte v daném okamžiku..

Fáze kognitivního vývoje dítěte

Piaget navrhl, aby kognitivní vývoj dítěte probíhal ve čtyřech obecných fázích nebo v univerzálních a kvalitativně odlišných obdobích. Každá fáze nastává, když v mysli dítěte nastane nerovnováha a on se musí přizpůsobit tím, že se naučí myslet jinak. Mentální operace se vyvíjejí od učení založeného na jednoduchých smyslových a motorických činnostech až po abstraktní logické myšlení.

Fáze navrhované Piagetem, kterými dítě rozvíjí své znalosti, jsou následující: senzomotorické období, které nastává od 0 do 2 let; předoperační období, které nastává od 2 do 7 let; období konkrétních operací, které nastává od 7 do 12 let, a období formálních operací, ke kterému dochází od 12 let.

Následující diagram ukazuje základní charakteristiky těchto období.

Senzomotorické období

Počáteční vzorce dítěte jsou jednoduché reflexy a postupně některé zmizí, jiné zůstanou nezměněny a další se spojí do větších a pružnějších jednotek akce..

Pokud jde o primární, sekundární a terciární reakce, je třeba říci, že první zahrnuje zlepšení senzomotorických schémat založených na primitivních reflexech, které přecházejí od reflexní aktivity k vědomější aktivitě generované samostatně. Například dítě, které si saje palec a opakuje ho, protože se mu ten pocit líbí.

Sekundární reakce se řídí opakováním akcí, které jsou posíleny vnějšími událostmi. To znamená, že pokud dítě vidělo, že když třese chrastítkem, vydává hluk, bude s ním třást, aby ho znovu poslouchalo, nejprve to udělají pomalu a váhavě, ale nakonec to pevně opakují.

V terciárních kruhových reakcích získává dítě schopnost vytvářet nové sekvence chování, aby zvládly nové situace. To znamená, že dítě opakuje ty činy, které považuje za zajímavé. Příkladem může být dítě, které si všimne, že když třese chrastítkem, zní to jinak, než když ho zvedne a dopadne na zem.

Na konci této fáze je dítě již schopné mít mentální reprezentace, které mu umožňují osvobodit se od svých vlastních činů. A oni vyvíjejí odloženou imitaci, což je ta, která se vyskytuje, i když model není přítomen.

Předoperační období

Tato fáze je charakteristická tím, že dítě začíná kognitivně reprezentovat svět pomocí symbolů. Symbolická funkce se projevuje napodobováním, symbolickou hrou, kresbou a jazykem.

Objekty a události jsou nahrazeny slovy a čísly. Kromě toho lze akce, které dříve musely být provedeny fyzicky, nyní provádět mentálně prostřednictvím interních symbolů.

Dítě v této fázi ještě nemá schopnost řešit symbolické problémy a v jeho pokusech porozumět světu jsou různé mezery a zmatky..

V myšlení nadále dominují percepční aspekty problémů, tendence soustředit se na jeden aspekt (centrování), jeho invariance a neschopnost provádět transformace a použití transdukčního uvažování (dítě jde od konkrétního k konkrétní).

Období konkrétních operací

Zásadní novinkou, která v této fázi nastává, je vzhled operačního myšlení založeného na využití operací. To znamená, že internalizovaná akce (na rozdíl od senzomotorických, které byly vnější a pozorovatelné), reverzibilní, která je integrována do celé struktury.

Pochopení reverzibility je jedním ze základních rysů operace. Je založen na dvou pravidlech: investici a kompenzaci.

Inverze zajišťuje, že transformace, ke kterým dochází v jednom směru, lze provádět také v opačném směru. A kompenzace je výkon nové operace, která ruší nebo kompenzuje účinky transformace.

V této fázi jsou děti již schopné provádět mentální operace s částmi znalostí, které mají, to znamená, že mohou provádět matematické operace, jako je sčítání, odečítání, objednávání a převrácení atd. Tyto mentální operace umožňují typ logického řešení problémů, které nebylo možné v předoperační fázi..

Jako příklady logicko-matematických operací najdeme konzervaci, klasifikace, řady a koncept čísla.

Zachování spočívá v pochopení toho, že kvantitativní vztahy mezi dvěma prvky zůstávají nezměněny a jsou zachovány, a to navzdory skutečnosti, že u některých prvků může dojít k určité transformaci. Příklad: dítě se naučí, že koule z plastelíny zůstává stejná ve svém zaobleném a podlouhlém tvaru. A ne proto, že je protáhlý, je větší než zaoblený tvar.

Klasifikace odkazují na podobné vztahy, které existují mezi prvky, které patří do skupiny.

Série sestává z pořadí prvků podle jejich zvětšujících se nebo zmenšujících se rozměrů.

Koncept čísla je založen na předchozích dvou. Dochází k tomu, když osoba pochopí, že číslo 4 zahrnuje 3, 2 a 1.

Období formálních operací

To zahrnuje všechny ty operace, které vyžadují vyšší úroveň abstrakce a které nevyžadují konkrétní nebo hmotné objekty. Jako příklady můžeme hovořit o schopnosti vypořádat se s událostmi nebo vztahy, které jsou možné pouze na rozdíl od toho, co skutečně existuje..

Vlastnosti tohoto formálního myšlení jsou následující. Dospívající oceňuje rozdíl mezi skutečným a možným světem. Když narazíte na problém, můžete přijít s množstvím možných řešení, která se pokusí zjistit, která z nich je nejvhodnější..

Kromě toho se objevuje hypotetické deduktivní myšlení, které spočívá v použití strategie spočívající ve formulaci souboru možných vysvětlení a následném předložení těchto schválených za účelem kontroly jejich poskytnutí. A konečně je schopen integrovat dva typy reverzibility, které praktikoval v izolaci, investování a kompenzaci..

Kritika Piagetovy teorie

Podle některých autorů Piaget podcenil schopnosti kojenců a malých dětí a někteří psychologové zpochybňovali jejich stádia a poskytli důkazy o tom, že kognitivní vývoj byl postupnější a kontinuální.

Kromě toho zajišťují, aby ve skutečnosti byly kognitivní procesy dětí spojeny s konkrétním obsahem (o čem si myslí), s kontextem problému a s informacemi a myšlenkami, které kultura považuje za důležité.

Tváří v tvář těmto kritikám Piaget přeformuloval své postuláty a ujistil se, že všechny normální subjekty dospívají k formálním operacím a strukturám ve věku 11-12 až 14-15 let a ve všech případech ve věku 15-20 let..

Bibliografie

  1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: jazyk, znalosti a vzdělání. Kolumbijský žurnál vzdělání. N.60.
  2. Medina, A. (2000). Piagetovo dědictví. Články Educere.
  3. Papalia, D.E. (2009). Vývojová psychologie. McGraw-Hill.
  4. Vasta, R., Haith, H.H. a Miller, S. (1996). Dětská psychologie. Barcelona. Ariel.

Zatím žádné komentáře