The procedurální paměť nebo instrumentální je ten, který ukládá postupy, dovednosti nebo motorické nebo kognitivní dovednosti, které lidem umožňují interakci s prostředím.
Je to typ dlouhodobé paměti v bezvědomí a odráží způsob, jak dělat věci (motorické dovednosti). Například: psaní, jízda na kole, řízení auta, hra na nástroje, mezi ostatními.
Paměťové systémy se obecně dělí na dva typy: deklarativní paměť a nedeklarativní nebo implicitní paměť. První je ten, který ukládá informace, které lze komunikovat verbálně, sestávající z vědomého učení.
Na druhou stranu, druhým typem je paměť, kterou je obtížné verbalizovat nebo transformovat do podoby. Uvnitř je procedurální paměť. To se aktivuje, když je třeba provést úkol, a naučené funkce jsou obvykle dovednosti, které jsou automatizované.
Hlavním mozkovým substrátem procedurální paměti je striatum, bazální ganglia, premotorická kůra a mozeček..
K rozvoji procedurální paměti dochází ve větší míře v dětství. A je neustále upravován každodenními zkušenostmi a postupy. Je pravda, že v dospělosti je obtížnější získat tento typ dovedností než v dětství, protože to vyžaduje zvláštní úsilí.
Rejstřík článků
Procedurální paměť se skládá z návyků, dovedností a motorických dovedností, které motorický systém získává a začleňuje do svých vlastních obvodů. Aby bylo možné tento typ paměti získat, je nutné provést několik tréninkových pokusů, které umožňují automatizaci dovednosti..
Znalosti postupují nevědomky a jsou neustále modulovány zkušenostmi. Po celý život se tak přizpůsobují opakované praxi..
V pokročilejších fázích trénink zpřesňuje a zrychluje kognitivní nebo motorické dovednosti. To se stává zvykem, chováním, které běží automaticky.
Zdá se, že existují dva typy procedurální paměti s různými hlavními místy v mozku..
První se týká osvojování návyků a dovedností. To znamená schopnost rozvíjet stereotypní behaviorální repertoár, jako je psaní, vaření, hraní na klavír ... Tento typ procedurální paměti je o cíleném chování a je umístěn v pruhovaném systému mozku.
Druhým je mnohem jednodušší systém. Týká se to konkrétních senzomotorických adaptací, tj. Úpravy našich reflexů nebo vývoje podmíněných reflexů.
Jedná se o úpravy těla, které umožňují provádění jemných a přesných pohybů i podmíněných reflexů. Nachází se v mozečkovém systému.
Procedurální paměť se začíná formovat brzy, jakmile se naučíte chodit, mluvit nebo jíst. Takové dovednosti se opakují a zakořenily tak, že jsou prováděny automaticky. Není nutné vědomě přemýšlet o tom, jak takové motorické činnosti provádět.
Je těžké zjistit, kdy jste se naučili provádět tyto typy akcí. Obvykle se učí během raného dětství a pokračují v nevědomém provádění.
Osvojení těchto dovedností vyžaduje školení, i když je pravda, že školení ne vždy zajistí rozvoj dovedností. Můžeme říci, že procedurální učení bylo získáno, když se chování změní díky tréninku.
Zdá se, že v našem mozku existují struktury, které řídí počáteční učení procesních vzpomínek, jejich pozdní učení a jejich automatizaci.
Když se naučíme zvyku, aktivuje se oblast našeho mozku nazývaná bazální ganglia. Bazální ganglia jsou subkortikální struktury, které mají více spojení s celým mozkem..
Konkrétně umožňují výměnu informací mezi nižšími oblastmi mozku (například mozkovým kmenem) a vyššími oblastmi (například kůrou).
Zdá se, že tato struktura hraje při procedurálním učení návyků a dovedností selektivní roli. Podílí se také na jiných nedeklarativních paměťových systémech, jako je klasická nebo operativní klimatizace.
V bazálních gangliích vyniká v získávání návyků oblast zvaná pruhované jádro. Přijímá informace z většiny mozkové kůry, stejně jako z jiných částí bazálních ganglií..
Striatum se dělí na asociativní striatum a senzomotorické striatum. Oba mají různé funkce v učení a automatizaci dovedností.
Když jsme v raných fázích procedurálního učení, asociativní striatum se aktivuje. Zajímavé je, že touto činností je trénink a učení, tato oblast snižuje její aktivitu. Když se tedy učíme řídit, aktivuje se asociativní striatum.
Například ve studii Miyachi et al. (2002), bylo zjištěno, že pokud by asociativní striatum bylo dočasně inaktivováno, nové sekvence pohybů by se nemohly naučit. Subjekty však mohly provádět již naučené motorické vzorce.
V pozdějších fázích procedurálního učení se aktivuje další struktura: senzomotorické striatum. Tato oblast má vzor aktivity opačný k asociativnímu striatu, to znamená, že je aktivována, když již byla dovednost získána, a je automatická..
Tímto způsobem, jakmile je schopnost řídit dostatečně trénována a je již automatická, asociativní striatum snižuje svou aktivitu, zatímco aktivace senzomotorického striata se zvyšuje..
Kromě toho bylo zjištěno, že dočasné zablokování senzomotorického striata brání provedení naučených sekvencí. I když to nepřerušuje učení nových dovedností.
Zdá se však, že existuje ještě jeden krok. Bylo pozorováno, že když je úkol již velmi dobře naučený a automatizovaný, neurony senzomotorického striata také přestanou reagovat.
Co se potom stane? Je zřejmé, že když je chování velmi dobře naučené, mozková kůra (kůra) se většinou aktivuje. Přesněji řečeno motorická a premotorická oblast.
I když to také zřejmě závisí na tom, jak složitá je sled naučených pohybů. Jsou-li tedy pohyby jednoduché, je aktivována převážně kůra.
Na druhou stranu, pokud je sekvence velmi složitá, některé neurony senzomotorického striata se nadále aktivují. Kromě aktivace motorických a premotorických oblastí mozkové kůry jako podpory.
Na druhou stranu se ukázalo, že dochází k poklesu aktivity oblastí mozku, které řídí pozornost (prefrontální a parietální), když provádíme vysoce automatizované úkoly. Zatímco, jak již bylo zmíněno, zvyšuje se aktivita v motorické a premotorické oblasti.
Cerebellum se také podílí na procedurální paměti. Konkrétně se účastní zdokonalením a zpřesněním naučených pohybů. To znamená, že nám dává větší agilitu při výkonu našich motorických dovedností.
Kromě toho pomáhá naučit se nové motorické dovednosti a upevnit je prostřednictvím Purkyňových buněk.
Stejně jako v jiných paměťových systémech hraje limbický systém důležitou roli v procedurálním učení. Je to proto, že souvisí s procesy motivace a emocí..
Z tohoto důvodu, když jsme motivováni nebo máme zájem učit se úkol, učíme se ho snadněji a zůstává nám v paměti déle..
Ukázalo se, že když získáme učení, změní se spojení a struktury zapojených neuronů.
Tímto způsobem se prostřednictvím řady procesů začnou naučené dovednosti stávat součástí dlouhodobé paměti, což se odráží v reorganizaci nervových obvodů..
Určité synapsie (spojení mezi neurony) jsou posíleny a jiné oslabeny, současně se mění velikost dendritických trnů neuronů a prodlužuje se.
Na druhou stranu je přítomnost dopaminu nezbytná pro procedurální paměť. Dopamin je neurotransmiter v nervovém systému, který má více funkcí, včetně zvyšování motivace a pocitů odměny. Kromě toho, že umožňuje pohyb a samozřejmě učení.
Usnadňuje hlavně učení, ke kterému dochází díky odměnám, například učení se stisknout určité tlačítko a získat jídlo.
Existují různé testy, pomocí nichž lze vyhodnotit kapacitu procedurální paměti u lidí. Studie často používají takové testy ke srovnání výkonu mezi pacienty s problémy s pamětí a zdravými lidmi.
Nejčastěji používané úkoly k vyhodnocení procedurální paměti jsou:
V tomto úkolu se měří procedurální kognitivní učení. Účastník dostane čtyři různé typy karet, na nichž se objevují různé geometrické obrazce. Každá karta představuje určitou pravděpodobnost, že bude pršet nebo svítit.
V dalším kroku se subjektu zobrazí tři seskupené karty. To bude muset zjistit, zda je při souhrnu dat pravděpodobnější, že bude slunečno nebo deštivo.
Po odpovědi vám zkoušející sdělí, zda byla odpověď správná nebo ne. Účastník každé studie se proto postupně učí identifikovat, které karty jsou spojeny s větší pravděpodobností slunce nebo deště..
Pacienti se změnami bazálních ganglií, jako jsou pacienti s Parkinsonovou chorobou, se tomuto úkolu postupně nedokáží naučit, přestože je jejich explicitní paměť neporušená.
Tento úkol hodnotí učení sekvencí. V něm jsou vizuální podněty prezentovány na obrazovce, obvykle písmena (ABCD ...) Účastníkovi je řečeno, aby se podíval na polohu jednoho z nich (například B).
Účastník musí co nejrychleji stisknout jednu ze čtyř kláves podle toho, kde je cílový stimul. Používá se levý prostředníček a ukazováček a pravý ukazováček a prostředníček.
Nejprve jsou pozice náhodné, ale v další fázi se řídí určitým vzorem. Například: DBCACBDCBA… Pacient by se tedy po několika pokusech měl naučit potřebné pohyby a automatizovat je.
Tento úkol se provádí pomocí speciálního zařízení, které má otočnou desku. V jedné části desky je kovový hrot. Účastník musí co nejdéle umístit tyč do kovového hrotu, aniž by zapomněl, že deska provádí kruhové pohyby, které je třeba dodržovat.
Při tomto úkolu je nutná dobrá koordinace ruka-oko. Testuje schopnost naučit se určité motorické dovednosti, například trasování obrysu hvězdy. U tohoto úkolu však může účastník vidět pouze odraz obrazu, který kreslí v zrcadle.
Chyby jsou zpočátku běžné, ale po několika opakováních jsou pohyby ovládány pozorováním vlastní ruky a kresbou v zrcadle. U zdravých pacientů je stále méně chyb.
Bylo široce prokázáno, že procedurální paměť je konsolidována prostřednictvím off-line procesu. To znamená, že opravujeme své instrumentální vzpomínky v době odpočinku mezi motorickým tréninkem, zejména během spánku..
Tímto způsobem bylo pozorováno, že se zdá, že motorické úkoly se výrazně zlepšují, když se vyhodnotí po přestávce.
K tomu dochází u jakéhokoli typu paměti. Po určité době praxe se ukázalo jako prospěšné odpočívat, aby se to, co jste se naučili, uchytilo. Tyto účinky jsou zesíleny odpočinkem těsně po tréninkovém období.
Procedurální paměť má složité vztahy s vědomím. Tradičně označujeme tento typ paměti jako paměť v bezvědomí, která nevyžaduje úsilí..
Experimentální studie však ukázaly, že k nervové aktivaci dochází dříve, než dojde k vědomému plánování pohybu, který má být proveden.
To znamená, že vědomá touha provést pohyb je ve skutečnosti „iluzí“. Ve skutečnosti podle různých studií může někdy „být si vědom“ našich automatických pohybů negativně ovlivnit provedení úkolu.
Tímto způsobem, když si uvědomíme svoji posloupnost pohybů, někdy se zhoršíme ve výkonu a uděláme více chyb. Z tohoto důvodu mnoho autorů zdůrazňuje především to, že procesní paměť, je-li již dobře zavedena, nevyžaduje pozornost nebo dohled nad samotnými akcemi, aby byly provedeny dobře..
Existuje soubor kortikálních i subkortikálních struktur, které zasahují do různých funkcí procedurální paměti. Selektivní léze kteréhokoli z nich produkuje různé poruchy motorických funkcí, jako je paralýza, apraxie, ataxie, třes, choreické pohyby nebo dystonie.
Mnoho studií analyzovalo patologie, které ovlivňují paměť, s cílem znát typy existujících vzpomínek a jak fungují.
V tomto případě byly zkoumány možné důsledky nesprávné funkce bazálních ganglií nebo jiných struktur na učení a provádění úkolů..
K tomu se v různých studiích používají různé hodnotící testy porovnávající zdravé lidi a jiné s určitým narušením procedurální paměti. Nebo pacienti s procedurálními poruchami paměti a další pacienti s poruchami jiného typu paměti.
Například u Parkinsonovy choroby je nedostatek dopaminu ve striatu a byly pozorovány abnormality při provádění určitých paměťových úkolů. Problémy se mohou objevit také u Huntingtonovy nemoci, kde dochází k poškození spojení mezi bazálními gangliemi a mozkovou kůrou..
Potíže nastanou také u pacientů s poškozením mozku některých mozkových struktur, které se na něm podílejí (například mozkové mrtvice).
Přesná role bazálních ganglií v učení hnutí je dnes poněkud kontroverzní..
Bylo zjištěno, že během motorického učení jsou u zdravých účastníků aktivovány určité oblasti mozku. Některé z nich byly dorsolaterální prefrontální kůra, doplňková motorická oblast, přední cingulární kůra ... a také bazální ganglia..
U pacientů s Parkinsonovou chorobou však byly aktivovány další různé oblasti (například mozeček). Kromě toho byly striatum a bazální ganglia neaktivní. Zdá se, že ke kompenzaci dochází prostřednictvím kortiko-cerebelárního systému, protože kortiko-striatální cesta je poškozena.
U pacientů s tímto onemocněním a Huntingtonovou chorobou byla také pozorována větší aktivace hipokampu a thalamicko-kortikálních drah..
V jiné studii hodnotili pacienty, kteří utrpěli cévní mozkovou příhodu zahrnující bazální ganglia, a porovnali je se zdravými účastníky.
Zjistili, že postižení pacienti se motorické sekvence učí pomaleji, odpovědi jim trvají déle a odpovědi jsou méně přesné než odpovědi zdravých účastníků..
Vysvětlení, která autoři poskytli, zřejmě spočívá v tom, že tito jedinci mají potíže s rozdělením motorické sekvence na organizované a koordinované prvky. Jejich reakce jsou tedy dezorganizované a jejich zpracování trvá déle..
Zatím žádné komentáře