Neurovědy o násilí a násilí

1452
Anthony Golden

Adolescence jedinečné a přirozené období rizika, násilí a dalších úvah.

Mladí lidé jsou dnes tyrani. Odporují svým rodičům, hltají jejich jídlo a neuctívají své učitele. Sokrates (470 př. N. L. - 399 př. N. L.) Řecký filozof.

Osvojit si takové a takové návyky od mladého věku není nedůležité: je to absolutně důležité. Aristoteles (384 AC-322 AC) řecký filozof.

Zdá se, že mladí lidé dnes nemají úctu k minulosti a naději do budoucnosti. Hippokrates (5. století před naším letopočtem - 4. století před naším letopočtem) řecký lékař.

Od starověku se předpokládalo, že riskantní, šílené nebo násilné chování dospívajících bylo způsobeno poruchou jejich mozku. Není tomu však tak. Jednoduše ve svém procesu vývoje mozku procházejí řadou úprav jak ve své struktuře, tak ve svém fungování. Mít adekvátní komunikaci nebo zralost ve vyjádření emocí (mozková amygdala) a impulzů je otázkou rozumu (prefrontální kůra). Jedná se o proces, který má dvě podmínky: strukturální rozvoj odpovídajících oblastí a adekvátní propojení a přenos fyzikálních, chemických a elektrických informací mezi těmito oblastmi. Tato charakteristika je staví do velmi konkrétní situace, která se v jiných životních fázích nevyskytuje; činí je rizikovými, společenskými a zranitelnými vůči rizikovému chování, násilí a vystavení různým duševním podmínkám.

Procházení dospívání by mělo považovat za analytické chování celou řadu možností; Mezi nimi je rodina, výchova, osobnost, prostředí. A multidisciplinární přístup z pohledu: neurovědy, sociologie, psychologie (klinická a sociální), ekonomie, náboženství, politika, kultura a mnoho dalších.

Během celého životního cyklu čelí lidská bytost vnitřním a vnějším změnám, které mohou nebo nemusí být sdíleny s ostatními a které v mnoha případech vedou k výskytu okamžitých a zprostředkujících psychopatologických problémů. Dětství a dospívání jsou stále považovány za zásadní pro pochopení různých jevů, které jsou hmatatelněji oceňovány v dospělém životě, bez ohledu na to, zda mohou nebo nemají patologické projevy (De la Fuente & Heinze, 2015).

Hranice mezi vývojem dospívání, rizikovým chováním (užívání drog, epizody násilí, nechtěné těhotenství atd.) A duševními chorobami (anorexie, bulimie, asociální porucha, úzkostné poruchy, deprese atd.) Může být velmi tenká, ale můžeme pomocí následujících kritérií zjistit, zda je nutná podpora odborníka. A není to jen adolescentní situace, kterou mohou rodiče vyřešit..

Čtyři níže uvedené osy jsou založeny na současných diagnostických postupech používaných v komunitě duševního zdraví a jsou to:

  • Porucha: Jde o zkušenost s fyzickou nebo emocionální bolestí a je v životě běžná. Někdy je úroveň bolesti tak velká, že jedinec těžko funguje. Psychologická bolest, jako je hluboká deprese nebo intenzivní úzkost, je tak velká, že někteří lidé nemohou zvládat úkoly každodenního života..
  • Porucha: Někdy se člověk necítí vyrušen, může dokonce předpokládat, že se cítí dobře (jak se to stává u některých lidí, když užívají drogu). Porucha však znamená snížení schopnosti člověka fungovat na optimální úrovni nebo dokonce na průměrné úrovni..
  • Riziko pro ostatní a pro sebe: V této souvislosti se rizikem rozumí nebezpečí nebo ohrožení blaha člověka, ohrožení vlastního fyzického nebo emocionálního blahobytu nebo blaha ostatních lidí..
  • Nepřijatelné sociální a kulturní chování: Jedná se o chování, které je mimo normy sociálního a kulturního kontextu, ve kterém se vyskytují (Halguin & Krauss, 2004).

Obsah

  • Od dětství po dospívání
  • Krátká úvaha o agresi
  • Sestavování dětí a dospívajících, kteří zabíjejí
  • Neurovědy a násilí
  • Dospívající mozek
  • Nejčastější poruchy osobnosti v dospívání
  • Vliv prostředí
  • Jedinečnost adolescentního mozku
  • Závěrečná reflexe

Od dětství po dospívání

Schopnost učit se, kterou dítě má, je úžasná: za méně než tři roky: plazí se, chodí, asimiluje jazyk a učí se vztahovat ke svému prostředí.

Mozek, který se rychle přizpůsobuje změnám, je však také zranitelný vůči nepřátelství z prostředí během svého růstu a dokonce i v dospělosti..

Malé dítě, které neustále prožívá stresující zážitky (jako je zanedbávání, týrání nebo dokonce teror), prožívá fyzické změny v mozku. Kontinuální tok chemických látek souvisejících s chováním, které vyvolává napětí, má tendenci restrukturalizovat fungování mozku a stavět jeho obranný systém do stavu stálé pohotovosti (Duhne, 2000)..

Sarah Jayne Blakemore, profesorka kognitivních neurověd na University College London, zdůrazňuje, že: plasticita mozku - jeho schopnost neustále se přizpůsobovat novým okolnostem - kriticky závisí na tom, jak moc se používá (Germanicus, 2009). A také poukazuje na to, že pokud jde o vývoj mozku, dospělost dosáhne až 20 nebo dokonce 30 let. Adolescence je definována jako životní období, které začíná biologickými, hormonálními a fyzickými změnami puberty a končí ve věku, kdy jedinec dosáhne stabilní a nezávislé role ve společnosti (Blakemore, 2013). Jak je vidět, dospívání může být velmi dlouhé.

Mozek se učí a přizpůsobuje se novému dobrému nebo špatnému učení (plasticita mozku), také v závislosti na věku, opakování chování, správné výživě a neustálém tréninku. Rozhodně ho vystavit pozitivnímu prostředí (naučit se hrát na nástroji nebo mluvit jazykem) nebo negativnímu prostředí (trénovat partyzány). Je to proces učení se učit.

Stejně jako je duševní zdraví součástí integrálního zdraví, je psychologická medicína součástí všeobecného lékařství. Protože i když biologie je v přístupu ke studiu lidí, zdravých nebo nemocných, nezastupitelná, stejně tak i jejich psychologie a prostředí, ve kterém se rozvíjejí (De la Fuente & Heinze, 2015).

Krátká úvaha o agresi

Neexistuje všeobecná shoda o definici agrese. Zjistili jsme však shodu v klasifikaci některého chování jako agresivního.

Sangrador (1982) shrnuje tato chování velmi jednoduchým způsobem, o agresivním chování hovoříme, když: 1) jedná se o akci, jejímž cílem je někomu ublížit, 2) že se jednotlivec, který se snaží ublížit, chce ublížit a 3 ), že se jedná o chování sociálně definované jako agresivní.

Teorie minulého století, které vysvětlují agresi, sahají od instinktivních, jako je etolog Konrad Lorenz, kde je třeba tuto energii někomu vypustit a jejím konečným cílem je přežití..

Sigmund Freud předpokládal, že lidská přirozenost byla vedena primitivními, sexuálními a agresivními silami (instinktivní pohony života, Eros a Thanatosova smrt) ukryté v myslích všech lidských bytostí. Síly, které, pokud nebudou kontrolovány, by vedly jednotlivce a společnosti k chaosu a destrukci (Curtis, 2002). Pokud jsme od přírody násilníci? pro snížení lidské agresivity lze udělat jen málo.

Dalším formátem, který kontrastuje s předchozími, byl formát, který navrhli John Dollard a Neil Miller z Yale University, je známý jako model „frustrace-agrese“, ale ne vždy existuje frustrace, takže k agresi dojde později.

Ve druhé polovině minulého století teoretici sociálního učení předpokládali, že agresi se člověk učí. A to znamená sociální chování získané jako každé jiné a ve kterém to může vysvětlit prostředí nebo sociální faktory.

Jednou z nejuznávanějších definic agrese je jakákoli forma chování, která se pokouší ublížit nebo ublížit někomu, sobě nebo předmětu (Björk & Niemelä, 1992).

Sestavování dětí a dospívajících, kteří zabíjejí

Charles Manson, jehož jméno je synonymem zla, vyvolává nejtemnější obavy. Mansonovy vraždy jsou více než strašlivé zabíjení, jsou to jedinečné zločiny, říká psychiatr z Kolumbijské univerzity Michael Stone, kde byli mladí vůdci, kteří neprojevili žádné násilí, donucen tímto zlým vůdcem a změnili je na vrahy. Život Charlese Mansona byl plný odmítnutí a opuštění. Nenávist a hněv vůči společnosti jsou často výsledkem významného odmítnutí, k němuž došlo v dětství. Byl nechtěným dítětem, se svým otcem se nikdy nesetkal, jeho matka ho nechává na dny či týdny na starosti každého, kdo ho přijme i cizí, a matka ho dá číšnici výměnou za pivo. Je to bezvýznamná osoba odmítnutá jeho rodinou a společností, která naučila Mansona, že jediný způsob, jak být uznán pro potvrzení jeho existence, je jednání ve stále destruktivnějším smyslu (Stone, 2016).

Eric Harris a Dylan Klebold, v roce 1999 vstoupili tito mladí lidé do školy se dvěma brokovnicemi, pistolí, domácí bombou a několika výbušninami; S tím vším vystřelili adolescenti v kavárně a knihovně četné výstřely, při nichž bylo zabito 13 lidí a 24 studentů bylo zraněno. Téhož dne oba spáchali v knihovně sebevraždu (Mundo.com, 2017). Oba byli spolužáky ze střední školy všeobecně odmítnuti. Eric Harris měl velkou nenávist ke všem lidem a Dylan Klebold měl velmi silnou depresi, protože řekl, že život s ním zacházel špatně a že nikdy nenalezne štěstí. Eric byl milý člověk, hubený a s vynikající akademickou kvalifikací, introvertní, ne příliš expresivní s ostatními, a zamkl se ve své skupině přátel. I přes tyto vlastnosti měl Eric velkou nenávist, kterou vyjádřil zapsáním do deníku nebo na své webové stránky. První vyšetřování po masakru ukázalo, že Harris a Klebold byli v Columbine oběťmi šikany. Ostatní studenti je odmítli, protože to nebyli „normální“ chlapci; oblékali se jinak než většina studentů; byli nemotorní ve sportu a neměli mnoho přátel; ve skutečnosti je nazývali „Vyvrženci“ (vyloučeni). V jednom ze svých videí, když procházejí chodbami školy (kamarád obou drží fotoaparát), se přiblíží skupina populárních dětí (atleti, které Eric a Dylan zajistili zabitím) (Wikipedia, 2017).

Brenda Ann Spencerová je usvědčená vraha, která ve věku 16 let v pondělí 29. ledna 1979 v americké škole zastřelila několik zraněných a dvě oběti na životech. Zranila osm dětí a policistu, zabila ředitele základní škola v Clevelandu, Burton Wragg a správce Mike Suchar ze stejné instituce v San Diegu v Kalifornii při náhodném střelbě namířenou na uvedenou školu z jednoho z oken jejich domu, který byl před budovou (Wikipedia, 2017). Tato dívka měla všechno v životě, aby byla šťastná, ale ztratila to pro vánoční dárek. Na vánočních večírcích v roce 1978 dostala Brenda jako dárek od rodičů pušku a my opravdu nechápeme, jaký druh dárku to může být. V lednu 1979 se podivná mladá žena rozhodla použít zbraň ve své škole, zranila osm dětí a zabila dva učitele, kteří se pokusili zabránit tragédii. Na otázku, proč to udělal, jeho odpověď byla: „Nemám rád pondělí“ (Mundo.com, 2017). Brenda Ann také zmínila: „Udělala jsem to jen proto, abych rozveselila celý den,“ a poté dodala: „Už nemám důvod, bylo to jen pro zábavu, viděla jsem děti jako kachny procházet rybníkem a kolem nich stádo krav, takhle to pro mě byly snadné cíle “(Wikipedia, 2017).

V roce 2001 obvinila svého otce Wallace Spencera, že ji opilým způsobem vystavil bití a sexuálnímu zneužívání. Popřel všechna obvinění.

Neurovědy a násilí

Z práce v Neuroscience byla podána některá vysvětlení týkající se mozku a agresivního chování:

  • Nicolini z UNAM poukazuje na to, že kromě vysokých hladin testosteronu (hormon, který aktivuje okruhy pohlaví a agresivity), představují abnormální elektrické výboje v temporálním laloku nebo změny v pravém frontálním laloku mozku (Brice, 2000 ).
  • Guido Frank (2007), z Kalifornské univerzity, zmiňuje vztah mezi násilnými postoji a agresivitou: Dospívající ve studii považovali násilí za násilné, reagují strachem a ztrácejí schopnost rozumu a sebeovládání, když jim jsou zobrazeny obrazy ohrožujících tváří . Vykazovali větší aktivitu v mozkové amygdale (centrum emocí) a menší aktivitu ve frontálním laloku, oblasti mozku spojené s schopnostmi uvažování a rozhodování, jakož i sebeovládání (Castro-Pera, 2007).
  • Björkqvist (1992) ve studii agresivních stylů používaných finskými adolescenty zjistil, že verbální agrese (například křičení, volání jmen, volání jmen) je nejpoužívanější u chlapců a dívek. Chlapci projevují větší fyzickou agresi (údery, kopání, tlačení), zatímco dívky používají více nepřímých forem agrese (drby, psaní krutých poznámek o druhých, vyprávění špatných nebo falešných příběhů).

Strukturálně a funkčně, jak je vidět na všech těchto příkladech dospívání a násilného chování, je součástí konfliktu komunikace mezi emocemi, impulsy a sebeovládáním a pocit empatie. Tytéž oblasti u člověka s lepší regulací emocí a uvažováním o důsledcích násilného činu proti jiné osobě by ho přiměly zastavit se a nedosáhnout katastrofálních důsledků, což by někomu ublížilo..

Jednou z oblastí mozku, která se během dospívání dramaticky mění, je prefrontální kůra. Prefrontální kůra je zajímavá oblast mozku. Je proporcionálně mnohem vyšší u lidí než u jiných druhů a podílí se na kognitivních funkcích na vysoké úrovni: rozhodování, plánování (co budeme dělat zítra nebo příští týden nebo příští rok), potlačování nevhodného chování., Držení zpět od toho, abych řekl něco velmi hrubého nebo udělal něco velmi hloupého. Rovněž zahrnuje porozumění druhým lidem a uvědomění si sebe sama. V laboratorních pracích ukazuje mesiální prefrontální kůra (oblast jen uprostřed prefrontální kůry), že aktivita v této oblasti klesá během adolescentního období (Blakemore, 2013).

Dospívající mozek

Metaforicky, když si představíme neurony jako strom, dub, kmen by byl axon a větve dendrity a dospívající mozek nejprve potřebuje zesílit svůj kmen, mít mnoho větví a až dosáhne dospělosti, zachovat si sílu jeho kmen, prořezejte větve, které nepřinášejí ovoce, a nechte si jen ty, které budou.

Pro dosažení potřebné zralosti prochází adolescentní mozek podstatnými změnami:

  1. axony jsou zahuštěny mastnou a izolační látkou zvanou myelin (je to bílá hmota mozku), aby se zlepšil elektrický proud a jeho přenosová rychlost se zvýšila až stokrát,
  2. Větve hlav neuronů, které se používají k navázání komunikace s jinými neurony, také rostou, ale jak rosteme, tyto větve budou ztraceny (nervové prořezávání) a zůstanou pouze ty, které jsou skutečně důležité pro provádění naučeného chování.,
  3. Tato změna ve struktuře mozku začíná od zátylku (oblasti nejblíže mozkovému kmeni) k čele (čelní oblast). Přes oblasti spojené s pohybem, nakonec dosáhne prefrontální kůry rozvinutější oblasti,
  4. stejný postup nervového prořezávání a zesílení dosáhne oblasti, která spojuje dvě mozkové hemisféry, nazývané corpus callosum a
  5. Na závěr je to dirigent orchestru (hippocampus), který má na starosti koordinaci všech paměťových procesů se všemi zúčastněnými oblastmi mozku za účelem stanovení behaviorálních cílů a porovnání různých plánů; výsledkem je, že se stáváme obratnějšími v integraci paměti a zkušeností do našich rozhodnutí.

Frontální zóny zároveň vyvíjejí vyšší rychlost a bohatší spojení, což umožňuje generovat a vážit mnohem více proměnných a plánů než dříve (Dobbs, 2011).

Nejčastější poruchy osobnosti v dospívání

Osobnostní rys je trvalý vzor vnímání, vztahu a myšlení o prostředí a ostatních, a který odlišuje jednu osobu od druhé, například Rubén je velmi naštvaný, zatímco Francisco je velmi milý.

Porucha osobnosti zahrnuje také maladaptivní a trvalý vzorec vnitřního prožívání a chování, který se datuje od dospívání nebo mladé dospělosti a projevuje se alespoň ve dvou z následujících oblastí: 1) poznání, 2) afektivita, 3) interpersonální fungování a 4) impulz řízení. Tento nepružný model je patrný v různých osobních a sociálních situacích a způsobuje nepohodlí nebo zhoršení (Halguin & Krauss, 2004).

Lidé s poruchami osobnosti se často cítí nešťastní a maladaptivní. Uvíznou v začarovaném kruhu sociální interakce, jejich chování dráždí ostatní a ostatní je dráždí pro své chování. V odborné literatuře lze rozlišit několik z nich, což ztěžuje jejich přesnost, vynikají:

  1. paranoidní, schizoidní, schizotypální, sdílejí přítomnost podivného a výstředního chování.
  2. antisociální, hraniční, histriónští, narcistní, jsou extrémně dramatičtí, emotivní a nevyzpytatelní nebo nepředvídatelní lidé.
  3. vyhýbavý, závislý a obsedantně kompulzivní, mají úzkostné a bojácné chování.

Zejména je asociální porucha spojena s dětstvím, které prochází dalšími fázemi, a přetrvává po většinu dospělosti. Projevuje se u dětí nebo dospívajících: nekontrolovatelný, impulzivní, neklidný, roztržitý a obecně násilný. S problémy v jejich prostředí: doma, ve škole a v sousedství.

Ústřední osobnostní rysy adolescenta s konflikty pocházejícími z asociální poruchy: zahrnují rty a povrchní kouzlo, grandiózní sebevědomí, sklon k patologickým lžím, nedostatek empatie, výčitky svědomí a dispozice převzít odpovědnost za své vlastní činy. Asociální životní styl se točí kolem impulzivity, což je charakteristika, která může vést k nestabilnímu chování, kriminalitě mladistvých, problémům raného chování, nedostatku realistických dlouhodobých cílů a potřebě neustálé stimulace (Halguin & Krauss, 2004)..

Vliv prostředí

Sociální neurověda dnes studuje vztah mezi neurologickými procesy v mozku a sociálními procesy. Tato analýza nejen zdůrazňuje, jak mozek ovlivňuje sociální interakci, ale také to, jak může sociální interakce ovlivňovat mozek (Franzoi, 2003). Zdravý člověk v nepříznivém prostředí vás dříve či později chytí a zdravé prostředí má větší šanci na rehabilitaci emocionálně nemocného člověka. A v nejlepším případě to udrží člověka zdravého emocionálně i fyzicky zdravého..

Jednou ze strategií, které adolescenti nejpřirozeněji aktivují při zvládání napětí ve společenském životě (škola a sousedé) tváří v tvář distancování se od rodinných vazeb, je hledání společnosti vrstevníků a přátel.

I když není adolescent ve skupině, cítí se vnímavě vyloučen, beznadějný a společenský život se komplikuje a trpí pocitem, že k němu patří. Integrace do skupiny je jako kmenové certifikované sociální chování, které jim dává sociální sílu a zvyšuje náchylnost k platbám. Sólový teenager je úplně jiný, když je pod vlivem skupiny.

V každé skupině, která je víceméně uniformní, pokud jde o styl, rasu, módu a společenskou třídu, vždy bude jeden člen, který je tvrdší než ostatní, jiný chytřejší, jiný citlivější, jiný více bezohledný, jiný plachější, atd., a každý z nich představuje tvrdost, chytrost, citlivost, nerozvážnost, maličkost atd., což je v každém jednom z členů. Přijetí ostatními a schopnost udržet si ve skupině své postavení jsou velmi důležité věci. Zrada a podvod jsou nesmírně bolestivé. V rámci skupiny také existuje konkurence a jsou vyvíjeny snahy o zlepšení hodnosti, ale ne s takovou intenzitou, aby byla ohrožena soudržnost skupiny (Waddell, 1998).

Teenageři riskují, někdy mají špatnou náladu, jsou velmi trapní. Dnes se snažíme porozumět vašemu chování, pokud jde o základní změny, ke kterým dochází ve vašem mozku. Jsou zvláště náchylní riskovat, když jsou se svými přáteli. Existuje velká snaha osamostatnit se od rodičů a zapůsobit na přátele v dospívání. Nyní se však snažíme pochopit, že pokud jde o vývoj části mozku zvané Limbický systém, je zapojen do úkolů, jako je zpracování emocí a zpracování odměn. Dává nám pocit odměny za to, že děláme zábavné věci, včetně riskování a prefrontální kůra, která nám brání v riskování, se u adolescentů stále vyvíjí (Blakemore, 2013).

Jedinečnost adolescentního mozku

Limbický systém, který řídí emocionalitu, se zhoršuje v pubertě. Naproti tomu prefrontální kůra, která zpomaluje impulsy, nedozrává do dvaceti. Tato propast, která vede mladé lidi k přijetí riskantního chování, jim také umožňuje rychle se přizpůsobit jejich prostředí. Dnes chlapci dospívají dříve a období nepřizpůsobování se prodlužuje. Nejnovější studie naznačují, že bezohledné chování vychází z mezery mezi zráním sítí limbického systému, který pohání emoce, a prefrontální kůrou odpovědnou za kontrolu impulzů a uvážlivé chování. Nyní je známo, že prefrontální kůra nadále prochází znatelnými změnami až do dvacátých let. Ukazuje se také, že puberta předvídá a prodlužuje „kritické roky“ nepřizpůsobení. Klíčem ke konečnému dosažení chování dospělých je plasticita sítí, které spojují různé oblasti mozku, a nikoli růst těchto oblastí, jak se dříve myslelo (Giedd, 2015).

Tento typ analýzy ke studiu mozku in vivo je možný díky technikám, jako je funkční zobrazování magnetickou rezonancí, elektroencefalogramy, kapalinová chromatografie, magnetické elektroencefalografy a další..

Způsob, jakým jsou různé oblasti mozku a jejich neurony propojeny, se ověřuje pomocí teorie grafů, oboru matematiky, který kvantifikuje vztah mezi „uzly“ a „odkazy“ v síti. Uzly jsou jakýkoli detekovatelný objekt nebo entita, ať už je to neuron, struktura mozku, jako je hipokampus, nebo větší oblast, jako je prefrontální kůra. Vazby odpovídají spojením mezi uzly, ať už materiálem, jako jsou synapse, nebo statistickými korelacemi, například když jsou dvě části mozku aktivovány podobným způsobem během kognitivního úkolu (Giedd, 2015).

Závěrečná reflexe

Mít lepší znalosti o struktuře a fungování adolescentního mozku nám umožní mít účinnější terapeutické strategie, které povedou rodiče, učitele a poradce na hranici mezi obvyklým rizikovým chováním v tomto věku a duševními chorobami nebo rizikovým chováním, kterému jsou vystaveni..

Zralý mozek vyžaduje nejen vývoj různých zúčastněných oblastí, ale také nervové vedení a přenos odpovídajících fyzikálních, chemických a elektrických informací k regulaci kontroly emocí, impulsu a schopnosti plánovat uspokojení do budoucnosti a mít empatii vůči ostatním. A když toho bylo dosaženo a nezávislost rodičů, tj. Když je člověk soběstačný, pak se říká, že ten člověk přestal být adolescentem. Dnes se to však stává mnohokrát, když mladí lidé dosáhnou 30 a více let.


Zatím žádné komentáře