Charakteristika, cíle, výhody vzdělávacího mainstreamingu

2866
Robert Johnston

The mainstreaming vzdělávání odkazuje na pedagogický návrh, který humanizuje práci učitele se zvláštním důrazem na rozvoj etických hodnot lidí, které vzdělávají.

Tato vzdělávací metoda usiluje o to, aby se vzdělávací instituce přiblížily problémům a situacím každodenního života lidí, aby dosáhly podstatných změn v chování, s konečným cílem budování společnosti s konstruktivnějšími hodnotami.

Hlavním cílem vzdělávací transverzality je rozvoj kritické analýzy a občanské etiky. Zdroj: Dreamstime.com

Vzdělávací transverzálnost má pro studenty několik výhod, z nichž nejdůležitější jsou usnadnění rozvoje kritických vizí tváří v tvář určitým konfliktům, možnost sebekontroly obtíží, které jim neumožňují dosáhnout spravedlivých řešení a přijetí tvůrčí osobnosti mezi ostatními..

Mezi průřezové oblasti patří morální a občanská výchova, výchova k bezpečnosti silničního provozu, sexuální výchova a environmentální výchova. Vzhledem ke své měnící se povaze si zaslouží, aby se osnovy neustále přizpůsobovaly a dokázaly připravovat občany na každodenní život.

Tento způsob vzdělávání připouští zajímavou dynamiku, kterou lze rozvíjet ve třídě za účelem pedagogického propojení studentů, kteří čelí různým situacím.

Mezi tyto dynamiky patří mimo jiné vyjasnění hodnot, diskuse o morálních dilematech, kritické porozumění a hraní rolí..

Rejstřík článků

  • 1 Funkce
  • 2 Cíle
  • 3 Výhody
  • 4 příklady
    • 4.1 Upřesnění hodnot
    • 4.2 Diskuse o morálních dilematech
    • 4.3 Kritické porozumění
    • 4.4 Hraní rolí
    • 4.5 Hraní rolí
    • 4.6 Simulační hry
  • 5 Reference

Vlastnosti

Vzdělávací transverzálnost umožňuje podporovat vazbu mezi školou a společností; kromě toho podporuje optimalizaci kvality života jednotlivců.

Kromě toho zahrnuje nejen pozornost k intelektuálnímu rozvoji, ale také se zaměřuje na emoční schopnosti, integraci, sociální rozvoj, motoriku a další životně důležité schopnosti studenta, které však nejsou hlavním zaměřením konvenčního vzdělávání..

Tato transverzálnost je považována za humanistickou, protože reaguje na sociální požadavky a relevantní aspekty každodenního života.

Vzdělávací transverzálnost je charakterizována podporou rozvoje různých oblastí lidské bytosti s využitím reflexe a připoutanosti k nejvyšším hodnotám národa, jako je svoboda a demokracie..

Považuje se také za návrh obnovy vzdělávací vize, protože navrhuje interdisciplinaritu jako sofistikovaný způsob řešení mnoha situací, které by při pohledu pod optikou jedné disciplíny byly pravděpodobně špatně pochopeny..

cíle

Mezi hlavní cíle mainstreamingu vzdělávání patří:

- Implementujte znalosti, které usnadňují kritickou analýzu těch aspektů přítomných v komunitě a na které se obvykle dívá s výhradami nebo strachem.

- Rozvíjet znalosti a zájem o reflexi a analýzu, zejména v každodenních kontextech, v nichž jsou ohroženy sociální hodnoty.

- Prosazovat občanskou etiku tak, aby také vzbuzovala zájem o demokratické hodnoty, respekt k rovnosti a životnímu prostředí a všechny tyto zásadní zásady harmonie a soužití.

- Podporujte kritické myšlení a reflexivní myšlení.

- Motivujte zájem o dosažení spravedlivých nebo příznivějších alternativ podle etické koncepce jednotlivce.

- Ponořte se do humanistické koncepce studenta.

Výhoda

Vzdělávací transverzálnost umožňuje přistupovat k analýze každodenních situací s globální vizí s využitím interdisciplinarity jako instrumentálního interpretačního nástroje. Stejně tak pomáhá studentskému orgánu zvládat problémy, které nastanou jak v intimním, rodinném a sociálním prostředí, tak v profesionálním prostředí.

Tento přístup dává možnost identifikovat se s určitými kulturními a sociálními hodnotami, které mohou být studentovi neznámé. Díky tomu je možné rozvíjet svou kritickou vizi a zavázat se k ní.

Transverzálnost také usnadňuje kování autonomních bytostí, které svobodně a racionálně zvládají pozorovat realitu a nejenže tam zůstávají pasivně uvažující, ale mohou zasáhnout a transformovat jakoukoli nespravedlivou realitu.

Rovněž vzdělávací mainstreaming poskytuje odpovědi na individualizované potřeby studentů, i když jsou ve zvláštních situacích. Kromě zdokonalování dovedností to zaručuje možnost vstupu na trh práce.

Příklady

Níže jsou uvedeny některé z různých dynamik, které lze provádět ve třídě s cílem rozvíjet všechny cíle stanovené vzdělávacím mainstreamingem:

Upřesnění hodnot

Tento proces začíná výběrem hodnot, s nimiž se jednotlivě identifikují studenti, kteří tvoří konkrétní skupinu..

Následně přejde do fáze, ve které vyjádří důvody pro výběr hodnot. Nakonec musí navrhnout konkrétní činnosti, které považují za nezbytné ke zvýšení těchto hodnot v každodenním životě..

Diskuse o morálních dilematech

Prostřednictvím této dynamiky je cílem představit studentům situaci (skutečnou nebo fiktivní), ve které dochází k určitému druhu etického konfliktu. Účelem této aktivity je umožnit jim uvažovat o tomto dilematu a zaujmout k nim stanovisko.

Kritické porozumění

V tomto případě je cílem zaměřit se na konkrétní čtení a za doprovodu učitele povzbudit účastníky, aby vyjádřili svůj názor na různé pasáže čtení, u nichž bylo dříve stanoveno, že mají cenné prvky pro kritickou formaci studenta..

Dramatizace

Hraní rolí v zásadě spočívá v umisťování studentů do pozice hraní rolí. To je rámováno plněním určitých norem a pravidel.

Účelem této dynamiky je porozumění toleranci a dodržování konkrétních podmínek, které jim umožňují přizpůsobit se fungování jiných kultur nebo společností..

Roleplay

Při hraní rolí se také dramatizuje, ale není třeba sledovat žádný skript, ale studentovi je přidělena pozice v rámci dynamiky.

Obecně se také usiluje o morální konflikt, což je situace, která je pravděpodobně vede k tomu, aby čelili různým vnitřním dilematům..

Simulační hry

Jde o to představit studentům různé způsoby řešení konfliktu, aniž by se učitel na některé z nich postavil, aby si student mohl vybrat možnost, která je podle jeho kritérií nejpříznivější..

Reference

  1. Bataller, C. "Co je transverzálnost ve vzdělávání?" (2017) v blogu o vzdělávání. Citováno dne 23. června 2019 z elblogdeeducacion.org
  2. Fernández, J. „Kurikulární transverzálnost v kontextu vysokoškolského vzdělávání“ (2003) PDF v Core. Citováno dne 24. června 2019 z core.ac.uk
  3. Henríquez, C. „Transversality: A Challenge for Primary and Secondary Education“ (2008) PDF v síti veřejné správy OSN. Citováno 23. června 2019 z: unpan1.un.org
  4. Reyábal, M. „Transversalita a komplexní vzdělávání“ (1995) na Universidad Veracruzana. Citováno dne 24. června 2019 z: uv.mx
  5. Tsankov, N. „rozvoj průřezových kompetencí ve školním vzdělávání (didaktická interpretace)“ (2017) PDF v Srbském citačním rejstříku. Citováno dne 24. června 2019 z scindeks-clanci.ceon.rs

Zatím žádné komentáře